初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究探討

陳英

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，世界各國(guó)之間的聯(lián)系日益密切，作為“世界語(yǔ)言”的英語(yǔ)也越來(lái)越受到人們的重視。同時(shí)英語(yǔ)作為一本語(yǔ)言類學(xué)科，其最重要的作用是作為一門溝通交流的工具，而英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)溝通作用的體現(xiàn)，其重要性不言而喻。所以如何進(jìn)行口語(yǔ)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，已經(jīng)成為了新時(shí)代初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);教學(xué)研究

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，要想通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，首先就需要教師具備較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，同時(shí)，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，最重要的學(xué)習(xí)方式就是要多說(shuō)多練，只有將英語(yǔ)當(dāng)做漢語(yǔ)一般，將其作為一門語(yǔ)言去使用才能有效的提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。除此之外，由于各方面因素影響，學(xué)生之間的英語(yǔ)發(fā)展水平也不一樣，有的學(xué)生天生就具備較強(qiáng)的語(yǔ)言天賦，這可以使他們輕松的掌握英語(yǔ)口語(yǔ)，而部分學(xué)生語(yǔ)感較差，其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)就會(huì)相對(duì)較為吃力。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的做法：

一、從文章背誦入手，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

口語(yǔ)能力的提升離不開語(yǔ)感的培養(yǎng)，所以教師在日常教學(xué)中需要采取合適的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒體檢索或者查閱相關(guān)輔導(dǎo)資料，從中選出比較切合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有趣小對(duì)話，在班級(jí)中進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)資料中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行琢磨，剛開始訓(xùn)練時(shí)，可以先讓學(xué)生看字幕進(jìn)行跟讀練習(xí)，在實(shí)行一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)其有一定的適應(yīng)能力之后，可以關(guān)掉字幕讓學(xué)生體會(huì)對(duì)話中所體會(huì)的信息，并要求其對(duì)對(duì)話進(jìn)行記憶，達(dá)到能與同桌進(jìn)行復(fù)述的程度。

例如，教師可以節(jié)選美劇《生活大爆炸》里的對(duì)話片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在選擇時(shí)注意挑選比較簡(jiǎn)單的對(duì)話，先讓學(xué)生帶著字幕觀看一遍，在觀看時(shí)教師要提醒學(xué)生注意片段中人對(duì)話時(shí)所帶有的語(yǔ)氣，觀察人物的表情變化，讓學(xué)生了解對(duì)話大概講了一件什么事，然后讓去掉字幕讓學(xué)生進(jìn)行觀看并嘗試跟讀，在學(xué)生對(duì)其掌握較為熟練之后，可以讓學(xué)生分成小組，分別扮演劇中的一部分人物進(jìn)行彼此交流對(duì)話，最后嘗試脫稿復(fù)述。像這樣通過(guò)讓學(xué)生觀看節(jié)選的英文對(duì)話片段，讓學(xué)生接觸正宗的美式英語(yǔ)語(yǔ)法，再讓學(xué)生通過(guò)跟讀和背誦訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、開展隨堂對(duì)話，切換語(yǔ)言教學(xué)模式

教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)們要注意加入口語(yǔ)問(wèn)答，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)本課所講選擇合適的問(wèn)題，再找到合適的時(shí)機(jī)開展英語(yǔ)對(duì)話。在對(duì)話開始前先確認(rèn)學(xué)生是否對(duì)相關(guān)的問(wèn)答內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)，如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握情況較好，就可以直接與學(xué)生開展一問(wèn)一答的英語(yǔ)對(duì)話，當(dāng)教師遇到學(xué)生不能順利進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話時(shí)，應(yīng)該先切換為中文對(duì)話，讓學(xué)生先對(duì)自己想說(shuō)的話進(jìn)行組織，并指導(dǎo)學(xué)生將組織好的中文語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為英文，然后再進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“What did you do last weekeng”這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)中加入關(guān)于周末自己的愛好相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)文章標(biāo)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)學(xué)生上周末都干了什么，如果學(xué)生可以對(duì)教師的詢問(wèn)做出正確的回應(yīng)，馬么就可以根據(jù)學(xué)生所揮發(fā)的內(nèi)容再度進(jìn)行追問(wèn)。比如，學(xué)生回答“I played basketball last weekend ”此時(shí)，教師可以再度詢問(wèn)“How long did you play basketball ”然后讓學(xué)生繼續(xù)回答，隨堂對(duì)話的句子數(shù)量控制在3-5句為佳。如果學(xué)生不能很快對(duì)教師的詢問(wèn)作出回應(yīng)，此時(shí)教師可以使用中文再度詢問(wèn)，并幫助學(xué)生將其中文回答轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)，從而完成對(duì)話過(guò)程。

三、開展說(shuō)英語(yǔ)活動(dòng)，活躍口語(yǔ)交流氣氛

英語(yǔ)口語(yǔ)的提升需要足夠多的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)中要能夠給學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造使用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可以結(jié)合具體教學(xué)情況，利用課堂時(shí)間舉辦說(shuō)英語(yǔ)活動(dòng)，從而給予學(xué)生發(fā)揮自己口語(yǔ)能力的舞臺(tái)。為保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)在課程開始前的備課環(huán)節(jié)提前準(zhǔn)備英語(yǔ)口語(yǔ)情節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這是可以讓英語(yǔ)課代表去班級(jí)中征求學(xué)生們的意見作為參考，然后教師再結(jié)合活動(dòng)形式、活動(dòng)時(shí)間、學(xué)生參與度等因素挑選出最合適的活動(dòng)。從而通過(guò)這些活動(dòng)活躍學(xué)生口語(yǔ)交流的氣氛。

例如，在班級(jí)可以舉辦英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的英文文章，將這些文章熟練掌握后讓其在英語(yǔ)演講比賽上進(jìn)行英語(yǔ)演講。同時(shí)看看臺(tái)下的同學(xué)能不能聽懂演講的內(nèi)容，在過(guò)程中，教師可以成立評(píng)委小組從語(yǔ)速、感情、內(nèi)容等方面對(duì)上臺(tái)上的參賽同學(xué)進(jìn)行打分，評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)并給與獎(jiǎng)品。先這樣在英語(yǔ)教學(xué)中利用課堂時(shí)間舉辦一些英語(yǔ)活動(dòng)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中，其也往往會(huì)自發(fā)地接觸一些課外的英語(yǔ)文章，從而拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和詞句儲(chǔ)備，增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)水平。

綜上所述，教師需要在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的作用，并通過(guò)設(shè)置多種用于口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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