論如何讓小學生的數(shù)學探究“豐滿”起來

金靜

摘 要：數(shù)學探究是小學生在學習數(shù)學時運用的主要學習方法，教師在教學時需要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，指導(dǎo)學生進行自主學習，利用直觀能動性對知識和問題進行探究及分析，從而激發(fā)學生對學習的興趣。在新的教學模式下，學生在課堂中扮演的是主要角色，所以學生應(yīng)具備一定的數(shù)學探究能力，使其得到更好的學習體驗。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學探究;靈活應(yīng)用;解決策略

引言：

教師在教學中與其機械重復(fù)性地向?qū)W生灌輸知識，不如將學習方法教授給學生，使學生自主對問題進行探究。教師應(yīng)重視對學生加以指導(dǎo)，使學生在課堂中扮演主要角色，激發(fā)學生的主體意識，讓學生積極參與到課堂活動中，提高學生對數(shù)學學科的學習興趣，進而實現(xiàn)讓數(shù)學探究“豐滿”起來的教學目標。

一、構(gòu)建教學情境、激發(fā)學生探究意識

在小數(shù)數(shù)學的教學中，學生能夠自主學習并發(fā)現(xiàn)問題遠比回答老師提出的問題重要。學生在課堂學習中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的求知欲，如果學生缺乏求知欲，那么就會使教學內(nèi)容空洞，教學課堂乏味，進而令教學目標成為空談。這時就要求教師應(yīng)為學生提供激發(fā)學生求知欲的平臺，以最大化地培養(yǎng)學生的探究能力，使學生在課堂教學中由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探究知識。例如，教師在講授《萬以內(nèi)的加法和減法》時，可以先提出問題：320+256+368=（ ）。然后將算式引入到具體情境中：甲、乙、丙三位教師計劃在六一兒童節(jié)時為班級同學購置六一禮物，甲教師買禮物所需費用為320元，乙教師購買禮物花了256元，丁教師購買禮物花了368元，問三位教師購買禮物一共需要花費多少元？并利用幻燈片將題目條件以漫畫的形式向同學們展示出來，使應(yīng)用問題變得生活情景化，讓學生提高對問題探究的能力，進而使學生自主思考問題。

二、通過練習為學生提供數(shù)學探究的平臺

如果教師在教學中只是單一的進行理論性教學，這樣會大大降低學生學習數(shù)學的效果，所以教師應(yīng)積極指導(dǎo)學生參與到教學課堂的數(shù)學探究中。教師可以參照具體教學內(nèi)容，為學生制定出相關(guān)的數(shù)學習題，同時為學生提供相應(yīng)的空間，使學生有充足的時間進行數(shù)學探究學習，增強學生的數(shù)學探究能力，所以，教師應(yīng)積極設(shè)置練習以擴展學生的探究空間。這就要求教師制定的教學練習，不但能夠幫助學生掌握數(shù)學知識，而且要激發(fā)學生的探究意識，增強學生的數(shù)學探究能力。例如，教師在講授《平行四邊形和梯形》時，先讓學生回顧以前學過的長方形與正方形相關(guān)的知識，進而引出平行四邊形和梯形的教學，進而讓學生列舉出生活中存在的平行四邊形或梯形的物體，以更好地鞏固知識。在教學結(jié)束后，教師需引導(dǎo)學生利用所學的幾何體進行拼塔活動，進而確保教學的生活化以及多元化，使學生在實踐操作中體會不同幾何體的特征，加深對教學內(nèi)容的理解與掌握。

三、通過互動交流開拓數(shù)學探究的深度

在創(chuàng)新型教學模式中，想要實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性不僅需要教師在課堂上的講授，還需要重視學生間的交流與探討，進而使學生在互動中查缺補漏，提高學習效率。不同學生有不同的思維，因此對于問題的思考也會有所不同，而通過交流探討，每位學生就可以將自己的想法提出來，互相學習對方的優(yōu)點，進而得到自我完善的目的。教師應(yīng)為學生提供互動平臺，以最大化實現(xiàn)學生間的互補。例如，教師在講授《條形統(tǒng)計圖》時，應(yīng)將學生分為若干個小組，教師布置相關(guān)問題，讓學生通過小組合作共同對條形統(tǒng)計圖進行制作，通過交流與探討進而完成對習題的練習。同時，教師應(yīng)細致觀察學生，挖掘出學生的優(yōu)點，并引導(dǎo)學生在交流探討中展示出來。

四、通過對學生的鼓勵激發(fā)學生進行數(shù)學探究的積極性

在新的教學模式中，小學教師應(yīng)對學生采取全方位的觀察，并進行相應(yīng)的評價，以激發(fā)學生進行數(shù)學探究的積極性，進而實現(xiàn)探究學習的效果。教師應(yīng)注重通過鼓勵評價增強學生探究學習的自豪感，激發(fā)學生探究學習的積極性，使學生產(chǎn)生源源不斷的探究學習的動力，進而積極主動地學習數(shù)學知識。所以，學生在課堂學習中表現(xiàn)優(yōu)異時，教師應(yīng)積極采取鼓勵式教學模式，給予學生積極正面的評價，進一步增強學生進行數(shù)學探究的體驗。例如，教師在講授《簡易方程》課程相關(guān)的習題時，對于能力較差的學生，應(yīng)鼓勵嘗試解答，提高探究學習的積極性;對于學習能力較強的學生，應(yīng)鼓勵其完成老師布置的問題，對知識掌握牢靠，增強學生探究學習的自豪感。

結(jié)束語：

探究學習與數(shù)學學習密不可分，如果僅僅是學習老師在課堂上教授的內(nèi)容而不加以思考，那么無論教師采用什么模式教學都是無用的。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學生的探究意識，給予學生進行探究學習的空間，激發(fā)學生對數(shù)學探究學習的興趣，體會探究學習的樂趣，從而激發(fā)學生進行數(shù)學探究學習的主觀能動性。同時，教師在教學中也要積極采用探究式教學模式，增強學生的探究學習能力。

參考文獻：

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