高中生物教學生活化的思考

摘 要：為了踐行素質教育并推動新課程改革，許多老師開始以教學生活化為基礎和前提，著眼于學生的學習能力和學習條件，積極地將更多的生活化元素與學科教學實踐活動相聯系，以此來構建高效課堂、降低學生的理解難度，保障學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現個人學科學習成績與水平的綜合提升。本文以高中生物教學為分析對象，了解教學生活化的相關策略及要求，以期為這一學科教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中生物教學;生活化

一、結合生活情境，導入新課

生活情境的創設對構建高效課堂大有裨益，在體現教學生活化的過程之中，老師需要注重生活情境的有效導入，關注學生在生物學習過程之中所遇到的困難和障礙，了解高中生的個性化成長和發展要求，著眼于學生的學習和成長規律來選擇針對性的教學策略和教學手段，以此來促進教育教學實踐活動的順利開展，保障每一個學生都能夠學有所獲。其中新課導入尤為關鍵，這一教學環節會直接影響最終的教學質量以及學生的學習參與積極性。一個優質的課堂導入能夠激發學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能，保障學生集中注意力與老師進行簡單的互動和溝通，樹立良好的學習自信心。因此，為了促進生物教學實踐活動的順利開展，老師需要注重對生物教學組織形式、教學資源、教學內容的科學選擇，注重不同教學環節的重要性以及趣味性，結合個人的切身生活實踐經驗導入新課。其中新課的導入必須要以實效性、現實性以及生動性為主旨，激發學生的內心情感，讓學生在生活學習的過程之中主動的吸收不同的知識，從而產生情感上的共鳴。

需要注意的是，大部分的生物知識比較復雜，內在邏輯聯系非常多元，為了讓學生在自主學習的過程之中產生更多的學習動力，老師需要選擇學生比較感興趣的生活情境，明確各種教育教學工具的操作要求，通過各種視頻、音頻以及圖片的播放和展示來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，鼓勵學生進行自主思考和自由發揮。這種以學生為主體的課堂教學形式既能夠讓學生在潛移默化的過程之中接受生物知識的學習以及熏陶，還能夠產生更多的學習自主性以及積極性。老師只需要注意著眼于課程改革的實質條件，通過對教學大綱的分析及研究來提煉出其中的重點和難點，通過情境設置來提高課堂教學效率，保證學生在一個自由且寬松的學習氛圍之中掌握這門學科學習的技巧，對生物這門學科有一個客觀的認知，實現個人學習能力及水平的綜合提升。比如在學習《植物的刺激》這篇文章時，老師可以了解植物刺激調節的相關要求，引導學生聯想生活之中的具體情境，比如將西紅柿放在鹽水中時會發現西紅柿會逐漸的萎縮，同時出現了許多的水分，這種以學生為主體的教育形式以及課外實踐活動能夠讓學生在用心觀察的過程之中進行自主思考，從而產生更多的學習欲望。

二、因勢利導，融入生活化教學內容

與其他學科相比，生物與學生的社會生活實際聯系更為緊密，因此生活化教學元素的融入則顯得非常關鍵。老師需要了解學生在生活實踐過程之中的真實情況，分析生物學知識的應用要求，讓學生能夠深刻的意識到生物學習的作用和意義。其中生物知識的掌握是基礎，生物知識的合理應用是核心，只有幫助學生樹立正確的學習理念，主動利用生物知識解決生活實際中的困惑和問題，才能夠更好的體現新課程改革的實質要求。在開展生物學教學的過程之中，老師需要積極的利用趣味十足的生活化題材開展教學實踐活動，引導學生站在生物學的角度進行自主分析和主動思考。

各種現實生活案例的引入尤為關鍵，為了提高課堂教學效率，吸引學生的注意力，保障學生產生更多的學習動力，老師可以將與學生現實生活實際聯系比較緊密的案例與學生的基礎實踐活動相聯系。比如在學習植物的細胞時，老師可以將每一個生命比作為一個小王國，其中細胞膜就相當于整個王國的外城墻，細胞核屬于整個指揮中心，核酸相當于最高統治機構，整個國家的生存以及發展都會受到這一機構的影響。這種簡單比喻的形式既能夠減輕學生的理解壓力，讓學生在自主學習的過程之中不斷的發揮個人的想象力進行自主實踐，還能夠實現寓教于樂，構建高效課堂，保障教學資源的合理配置和利用。學生可以在這種自由且寬松的學習氛圍之下進行自主思考和分析，產生更多的自主學習意愿。從另一個層面上來看，學術界和理論界在對這種因勢利導融入生活化教學內容的教學策略進行分析和研究時強調，老師必須要注重不同信息要素的解讀，抓住有利時機與學生進行簡單的互動和溝通。

三、緊密結合生活情境，實現知識點的銜接

為了幫助學生構建完善的邏輯思維框架，老師必須要關注對不同知識點的邏輯分析以及判斷，了解知識點之間的關系，更好的實現知識點的有效銜接。高中生物之中所涉及的知識點比較零散，無法更好的幫助學生完成邏輯思維框架的構建，學生的自主分析能力和實踐動手能力相對較差。對此，高中生物老師需要以生活化教學為出發點和落腳點，緊密聯系學生和生活情境，積極加強不同知識點之間的聯系，保證學生在老師的引導之下提高個人的學習能力和學習基礎。不同知識板塊之間的聯系有所區別，老師除了需要堅持正確的學習方向以及教學指導要求之外，還需要關注后期的靈活調整，根據學生的學習能力以及所遇到的困難和障礙精心選擇學生比較感興趣的生活情境，更好的加強知識點之間的聯系和互動，保障產生更多自主學習的意愿，從而主動地與老師進行溝通和互動，說出個人的真實意見和看法。除此之外，在銜接不同知識點的過程之中，老師還需要注重以人為本、因材施教教學理念的有效踐行，采取循序漸進的教學策略和手段來與學生進行溝通和互動，以此來有效實現生物教學生活化水平的提升。

四、結語

生物是高中教育教學階段之中的基礎性學科，這一門學科所涉及的內容和形式比較簡單，對學生的生活實踐動手能力要求較高，高中生的社會經驗不足，自主判斷能力和分析能力較差，因此在生活學習的過程之中感覺無從下手。面臨著諸多的困難和障礙，如果老師沒有對學生進行恰當的引導，就會導致學生產生許多逆反情緒以及消極對待的行為。為了避免這一不足，高中生物老師需要注重不斷的提升，關注教學策略的調整，抓住教學生活化的實踐策略及要求，主動將更多的生活化元素與學生的自主實踐以及課堂教學活動相聯系，充分體現教育教學的實踐價值以及指導作用，保障學生在生活化教學情境的感知過程之中對生物這門學科的實踐作用有一個更加客觀的認知，主動利用生物知識解決生活實際中的相關問題，提高個人舉一反三和學以致用的能力。

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作者簡介：姓名：? 孫強心? ? 出生年月：? 1980.12? ?性別：? 男? ? 民族： 漢族? ?籍貫： 山東濟南市萊蕪區? ?最高學歷：本科? ? 職稱： 一級教師? ?研究方向： 高中生物? ? 單位： 山東省濟南市萊蕪第十七中學