初中英語情景教學實踐研究

胡定芳

摘 要：在新的時代背景下，教育理念的更新和教育手段的信息化促進了教育的進一步發展。為了跟上現代教育發展的步伐，體現現代先進教學理念，初中英語教師在教學過程中越來越多地應用到情境創設的教學方式。情景的體現不僅符合初中英語課程的教材內容特征，更適合初中階段的學生對英語學習興趣缺乏現狀下的學習。所以初中英語教師應重視起情境創設在英語教學課堂中的應用，為學生的英語學習創造更為便利、高效的學習環境。

關鍵詞：初中英語;情景教學

學生要高效的英語學習，需要教師為其建立良好的課堂教學環境。情境創設為學生提供更直觀、更人性化的學習體驗，能為學生剃光良好的課堂學習和私人學習環境。筆者結合多年的教學經驗，在本文中進行討論對情境創設促進學生高效學習的研究如下：

一、利用多媒體創設情境

眾所周知，多媒體技術在現代初中英語教學中的使用越來越廣泛。多媒體技術的使用改變了傳統的教學手段，拓寬了學生的知識面。其所具有的、直觀性等特征更是在英語情景教學的優化過程中得到了充分體現。多媒體輔助初中英語情景教學的可行性、優越性和可操作性，可以通過直觀的視覺沖擊，提升學生綜合語言運用能力，可以體現多媒體工具的情境展示對學生英語學習的重要性。

例如，教師在教學“I’d likesome noodles”時，教師首先利用多媒體展示課本上的主情景圖，來引起學生注意，然后教師利用多媒體信息展示工具向學生展示了多種食物，如“番茄牛肉面”、“魚”、“水餃”、“冰激凌”，并在圖片下面配以單詞或詞組“tomato and beef noodles”、“ fish”、“ dumplings”、“ ice cream”等，讓學生通過接受更為直觀的視覺情景沖擊來深刻記憶單詞或詞組的意義。然后，教師播放了人們應用英語交談的關于吃食的視頻對話資料，讓學生感受這些單詞和詞組在普通對話中的實際應用，最后對語法進行分析講解，學生經過了前期近似于真實情境的圖片和視頻資料的觀看，對單詞和語句也有了一定的記憶，所以講解語法也相對容易，可以說，教師利用多媒體信息展示工具向學生創設的情境幫助學生高效完成了本節課的全部內容學習。

二、沉浸式教學情境創設

在信息技術和網絡科技迅速發展的當下，對網絡技術和信息技術依賴程度較高的沉浸式數字化教學模式也逐漸走進了初中校園。依托于校園網絡平臺和網絡班級信息交流平臺的沉浸式教學方式在技術支撐下，逐漸為學生提供了可以促進自主學習的更方面的私人學習環境，學生可以根據自身的需求，和深度學習狀態下較少的社交需求和表達需求，在網絡平臺上進行情境創設度較高的環境中高效學習，對學生的英語學習體驗和成績提升有很大好處。

例如，教師在教學“Where did you go on vacation？”時，教師將自己在課堂上講課的過程進行了視頻錄制，放在了校園的網絡平臺上，讓學生自由復習或者自由學習時可以通過觀看教師的講課視頻，體驗沉浸式的網絡虛擬情境學習體驗。同時，教師在網絡上也找到了一些其他課程和其他教師的網絡教學的視頻資料，放在校園的分享平臺上和班級中的信息共享平臺上，讓學生們預習或者復習時都可以借助網絡虛擬環境，體驗沉浸式的學習環境，這在很大程度上提升了學生的學習體驗和學習效率。

三、實際中生活場景模擬

英語作為一門需要實踐訓練才能讓學習者快速掌握的學科，自然不能缺少教師主動為學生創造課堂上實際生活場景模擬的情景創設。教師可以充分結合初中英語教材內容，結合分層教學的本質，運用情景創設的方式，讓英語素養水平較高的學生通過現場英語對話，帶動英語水平一般或者學困生的課堂學習，通過活用情境創設教學法讓情景展示發揮最大的作用。

例如，教師在教學“Can you come to my party？”時，教師在進行了基本的單詞和語句語法教學后，學生已經有了關于“party”的請求與參與對話的基本能力。教師為了讓學生通過體驗情境教學來提升學生的學習質量。所以教師邀請兩個學生作為一組進行英語對話，話題為Party參與邀請與回應。學生進行了如下對話：“Can you come to my party？”，“Maybe another time.”。此外，教師也邀請了其他組別的學生進行英語對話。通過讓學生體驗生活場景的現場情景演示，增強了學生的情景學習體驗，幫助了學生記憶固定語句與語法的強化記憶，提高了學生的英語學習質量。

綜上所述，初中英語教師要達到培養學生綜合語言運用能力的重要教學目標，就要結合英語教材內容貼近現實生活的特點，并參考學生喜歡在情景中學習英語的心理，利用多媒體創設情境;創造沉浸式情境為學生的學習創造更為有利的條件，或在課堂上模擬創設實際中生活的場景，讓學生通過提升在多種情景中的學習體驗，高效地進行英語知識學習。

參考文獻：

[1]高欣.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國培訓，2016（18）：181.

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