融入鄉土歷史，讓歷史課堂更有效

胡艷

摘 要：我國“十三五”規劃提出五大發展理念：創新、協調、綠色、開放、共享。2016年中國基礎教育發展的新理念是：以提高教育質量為戰略主題。要提高教育質量，更應從歷史課堂的實效性出發。在教學中我認為可以嘗試借助融入鄉土歷史來提高課堂的實效性，調動學生學習歷史的興趣，培養學生多方面的能力和素養。如何融入鄉土歷史，讓歷史課堂更有效，下面談談個人在教學中的一些嘗試，望同仁指正。

關鍵詞：鄉土史;整合教材;發展理念

一、 整合教材，融入鄉土歷史，讓知識活現出來。

歷史課堂強調歷史與現實生活、自然環境與社會生活之間的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程。在教學中，教師可根據歷史課程標準和教材的要求，整合教材，融入鄉土歷史，以此為主線，進行授課。例如：人教版八年級歷史上冊第13課《紅軍不拍遠征難》 ，在貴陽烏當，當年紅軍長征時曾留下過英雄事跡，因此，在講授本課時，我將教材進行整合。以“烏當人民與紅軍的魚水情”為標題，從學生們熟悉的家鄉入手，將紅軍為什么要進行長征、長征途中經歷了哪些艱難險阻，結果怎樣等等引導學生進行探究，這樣，拉近了學生與紅軍長征的距離，激發了學生的思維，培養了學生愛祖國、愛家鄉的情感，幫助學生形成對國家、對民族的歷史使命感和社會責任感，進而達到進行愛國主義教育的目的。

二、用鄉土歷史作為導入，讓氛圍活躍起來

導入不僅是課堂教學的開始，也貫穿整個課堂教學環節。一個多樣、新奇、有趣、凝神、起興、點題的導入，宛如徐徐拉開的帷幕和樂章的序曲，能起到先聲奪人、激發和調動學生興趣、喚起學生求知欲的積極作用。家鄉是學生比較熟悉的地方，學生們對其中的很多事物都比較感興趣。在歷史課堂教學中，借助鄉土歷史導入新課，能夠吸引學生的注意力，使學生產生一種親切感，使他們能夠熱情地投入到對新授問題的探索之中。我在講授人教版七年級歷史上冊第19課《昌盛的秦漢文化》一課時，在導入部分我播放了一段“烏當區古法造紙”視頻來創設教學情境，“這是哪兒，同學們想不想去看看呢？” ，這就馬上引起了學生的關注，課堂一下子便活躍起來，學生在好奇心的驅使下興致盎然地投入到該課的學習。

三、融入鄉土歷史，點化學生，讓課堂動起來

教師教學過程多樣化和創新性，可有效地激發學生的學習興趣，保持旺盛的求知欲。在這里，發揮鄉土歷史的作用，可以有效促使學生把既有的知識融會貫通，從而達到既生動又調動學生的興趣。例如：人教版七年級歷史上冊第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》 ，我在講完匈奴與漢朝的關系時，為加深學生對兩者之間關系的理解，我用烏當區是部分少數民族聚居地，有著漢、苗、布依、侗、水、瑤、壯、土家等民族來說明了中華民族是一個大家庭，不分你我。接著我有用圖片將“烏當區新堡三月三民族風情歌會 ” 、“羊昌鎮黃連村六月六布依風情節”展示出來，學生的興趣被激發出來，整個課堂便動了起來。

四、用鄉土歷史作為課堂小結，讓學生走出教材，走進生活

歷史課從導入開始，以課堂小結結束。一個耐人尋味的課堂小結是整節歷史課的精華所在，對幫助學生理清知識脈絡，掌握知識點有重要意義。鄉土歷史貼近學生，為學生所熟悉，能夠在一定程度上消除久遠的歷史與現實生活之間的距離，讓學生走出教材，走進生活，因而在課堂小結上具有獨特的價值。

例如：人教版七年級歷史下冊第7課《輝煌的隋唐文化》 ，在課堂小結時，我用多媒體將普渡橋、烏當橋展示出來，讓學生用眼來感官，進而對比出，這與我們今天學的趙州橋不是挺相似嗎？有的學生甚至說，老師，這橋我知道在哪兒，有的甚至約上周末去看看。這時候，我就順勢向學生提出任務：回去看看普渡橋、烏當橋，寫一篇心得體會，下節課同學們來比一比看誰寫的好。這樣，在學生高昂的激情中結束了新課的內容。

教師不僅是課堂的執行者，而且是課堂的創造者，課程資源的組織者。在教學過程中有意識地挖掘、利用鄉土歷史，將其與歷史教材相關知識點聯系起來，讓學生親身參與、親身體驗，感知歷史、經歷歷史，不僅可以改變相對沉悶的課堂，使學生喜歡上歷史課，也可以引導學生在學習過程中體驗和認識學習歷史的價值，感悟和理解學習歷史的意義，讓歷史真正“活”起來，讓我們歷史課堂更有實效性。

參考文獻：

[1]盧曉菁. 融入鄉土元素覓得有效課堂——談鄉土資料在高中歷史新課程教學中的運用[J]. 中學教學參考（6）：63-64.

[2]李勇. 淺談鄉土歷史如何有效融入課堂、促進課堂教學[J]. 都市家教（下半月）（3）：280-281.