淺析小學班主任開展德育教學策略

張哲

摘 要：本文中的德育教學重點是培養學生的感恩意識、社會責任感、團隊協作精神，并分別運用生活實踐教學、社會實踐教學以及小組合作教學的方式，為學生營造具有生活性、時效性以及自主性的教學氛圍，提升學生對德育內涵的品味能力，將對德育知識的理解，幻化成行動力。

關鍵詞：小學班主任;德育教學;教學策略

在現階段的德育教學過程中，部分班主任只是將德育教學內容，停留在學生理解理論知識層面，而隨著時間的推移，學生會逐漸忘卻對德育知識。針對這種教學狀況，班主任應轉變原有的教學理念以及方式，運用實踐性的方式，開展德育教學，讓學生在實踐的過程中加深對德育知識的理解力，提升自我的約束力，獲得良好的德育教學效果。

一、運用生活實踐教學，培養學生的感恩意識

小學班主任可以運用生活化的教學方式，讓學生在生活實踐中，加強對生活本身的認知，培養學生的感恩意識。與此同時，班主任可以針對學生的實際情況，采取難易適度的內容，開展德育教學，提升學生對德育內涵的理解。

例如，班主任曾舉辦以“寸心報春暉”的主題班會活動，加深學生對父母生活的認知，并運用生活實踐的方式，真正讓學生理解生活，感恩父母，提升學生的道德素質。具體班主任從以下幾點教學。第一點，以頻觸情。小學班主任根據對本班學生父母工作的了解，運用多媒體，展示學生父母工作的情境，觸動學生的心靈。在視頻播放結束后，班主任對學生進行提問。小冉說：“通過觀看視頻，我聯想自己的父母，他們早起晚歸。他們為這個家付出得太多了。”班主任適時地說：“你的想法很正確，而且能夠體會到父母的不容易，你們可以為父母洗一次腳，表達自己的感激之情嗎？”班主任聽到學生異口同聲地回答。第二點，展示成果。在再次上課后，班主任邀請學生分享洗腳體驗。小站說：“在給爸爸的洗腳過程中，我發現爸爸的右腳處有一個水泡。這也是在開始為爸爸洗腳時，他的右腳向后移的原因。而我體會到父親為了整個家的付出。因而我會積極地努力學習，讓爸爸開心。”

二、使用社會實踐教學，培養學生社會責任感

社會實踐教學法既可以讓學生加深對社會的理解，也能約束學生的個人行為，培養學生的社會責任感。與此同時，班主任可以引導學生表達對實踐學習的理解以及個人看法，進行精準性的思想引導，真正讓學生了解承擔社會責任的真正內涵。

例如，班主任曾帶領學生，到學校的公園，撿拾公園周邊的垃圾，提升學生的社會責任感，培養學生不亂丟垃圾的生活習慣。具體班主任從以下幾點進行。第一點，創設小組。為了規范管理，也讓學生之間相互幫助，班主任運用小組合作法，開展社會實踐，并讓小組長負責本小組的安全，即小組長要及時制止一些具有潛在危險的行為。第二點，劃分責任范圍。班主任會為每個小組設定他們的管理范圍，并讓學生制作禁止亂扔垃圾的指示牌，從而喚醒更多人的環保意識。第三點，實行實踐規范。學生要在自己負責的區域范圍內活動，不準跨區域，還要保持自己所在范圍衛生的干凈、整潔。第四點，交流實踐體驗。在再次回到課堂上時，班主任邀請學生發表社會實踐的看法。小蘭積極地舉手說：“通過這次實踐活動，我了解到我們之所以可以在環境優美的公園中，是因為環衛叔叔阿姨的辛勞。我們應珍惜他人的勞動成果，并在日常的生活中，不要亂丟垃圾，維護我們生存的環境！”班主任運用社會實踐的方式，讓學生加深對社會的認知，從而從更多的視角，約束自己的行為，培養他們的社會責任感。

三、巧用小組合作教學，增強學生的協作精神

合作教學的優勢在于讓學生通力合作，培養學生的團隊協作精神，獲得良好的效果。而班主任可以將小組合作，運用在班級學習的過程中，讓學生在“比學習”、“比進步”的過程中，培養他們的協作精神。

例如，為了提升本班的學習成績，班主任運用小組合作法，構建相應的學習小組，并遵循“優勢互補”的原則，從而讓學生在付出幫助，接受幫助的過程中，獲得協作能力的增強。具體班主任從以下幾點開展教學。第一點，劃分小組。班主任根據學生學習狀況，挑選出成績相對偏科的學生，組成“兵幫兵”小組，即小明可以運用自己數學成績好的優勢，幫助小蘭提高他的數學成績。第二點，設置組間競賽目標。班主任對學生說：“我會獎勵平均分數最高的小組，每人一個漂亮的筆記本，并將優秀小組的名字，展示到小黑板上。”第三點，展示成果。給班主任印象最深的是小讓小組。他們小組制定了非常清晰的分工單，即上午大家邀請數學成績好的學生講授數學學方法，下午，邀請英語成績好的學生，講授英語學習技巧。通過運用合作教學法，班主任讓學生意識到自身力量的局限性以及集體力量的無窮性，培養學生的協作精神。

總而言之，在開展小學德育的班級管理中，班主任應構建具有實踐性的教學模式，讓學生在實踐的過程中，懂得付出，學會思考，并能夠分析德育的內涵，提升學生的思想道德境界，增強他們的約束能力。

參考文獻：

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