小學英語課堂閱讀教學信息化

廖妙玲

黨中央已把教育擺在了國家優先發展的戰略位置。習近平總書記也明確指出：“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。”近年來從中央財政投入看，到2016年，國家教育經費支出已達國內生產總值的4%，超過3萬億元。習總書記及黨中央的殷殷期盼讓作為一名山區小學英語一線教師的筆者備受鼓舞，更不敢怠慢，除不斷提升本身職業道德素養外，緊隨信息化時代的腳步，謹記“辦好人民滿意的教育”，摒棄傳統教學的弊端，彰顯教學信息化的魅力。我校英語課題組也應運開展了《運用信息技術提高小學英語閱讀能力的研究》的市級教育科研子課題的研究。現淺談筆者對小學英語課堂閱讀教學信息化的點滴體會。

一、巧用信息技術，恰當鋪墊，趣味導入

小學英語閱讀內容不管是低年段以對話小故事的形式出現還是高年段以短文閱讀形式出現，對該年段的學生來說都存在一定的難度，使部分學生對英語的學習興趣逐漸下降。因此，在閱讀教學前教師應充分激發學生的興趣，成功導入，為以下的閱讀教學順利進行做好充足的鋪墊。

教學PEP版六年級上冊Unit 2的Read and write“Different ways to go to school”前，筆者首先用多媒體呈現本部分吳一凡爺爺臥病在床的動圖創設情境，激起學生的同情心“We are sorry to hear that.”接著動圖中爺爺微笑了，教師拋出問題“The grandpa is ill，but he looks happy.Why？”再激起他們的好奇心，然后動圖中Robin緩緩走來，他們恍然大悟“Oh，Robin wants to read a magazine to him.”教師再拋出問題“What's it about？”最后多媒體呈現本部分的文本配圖。在多媒體的幫助下，學生不知不覺進入了學習狀態，激活了已有的背景知識和儲備詞匯，立馬提升了學生的學習興趣，為下面的順利閱讀提供了幫助。

而教學PEP版三年級下冊Recycle 2 “Read aloud”時，筆者則先播放相關“Chant”，讓學生跟著視頻一起有節奏地說唱，然后PPT呈現一棵樹，教師介紹這是魔法果樹，會長出各種水果。接著魔法果樹一個接一個“長出”不同的水果來，還亮閃閃的極具誘惑人的食欲。筆者順勢與學生交流：The fruit is good for us.Yummy and healthy.Do you like fruit？ Do you like apples/bananas…？ Can you get the apples/bananas…？自然而然引出本部分重點句型I'm big and tall.I can get the bananas.這些符合低年段兒童心理特點的視頻、PPT課件，既激發了學生的學習興趣，又復習了已學的詞匯、句型，為下面的閱讀教學的開展奠定了基礎。

二、 巧用信息技術，創設情境，妙解閱讀

閱讀，不僅僅是要閱讀效果，更要教師引導學生體驗“理解的過程”，這也是閱讀課的教學重難點。教師在教學過程中，設計不同的教學活動來引導學生閱讀，既可以持續激發學生的學習興趣，又可以使學生獲取文本具體信息，并進行推理判斷。以PEP版四年級上冊Unit 3 Part C Story time 為例。雖說它是耳熟能詳的小故事，筆者也設計了不同的活動來引導學生閱讀。

Step 1： 預測內容，了解大意

筆者首先設計Look and say 活動，PPT呈現刪去文字的故事插圖，提出問題How many pictures can you see？ Who are they？ What are they doing？通過引導學生談論圖片，猜測發生的故事：They're pulling up the turnip.筆者再提出問題What happened between them？進而播放動畫視頻，學生很快捕捉到故事的主要信息：We are friends.Let's work together.

Step 2： 視讀圖文，文本重構

此環節筆者設計Look，listen and match.活動，即讓學生不出聲、不動筆、用眼瀏覽本部分的六幅圖及文本，耳聽錄音，然后教師課件展示打亂順序的六幅圖，學生重新排序；再出示故事對話框中的語言，學生進行各個圖片的匹配。這一環節可以使學生理清故事的發展順序，為下面的精讀環節作有效的鋪墊。

Step 3： 設計任務，細心精讀

一節課最關鍵的環節就是精讀環節，既要讀通讀懂文本，又要掌握文本中的語音、語調和情感來跟讀文本，以進一步理解掌握文本，也為語言輸出和應用做好充足的準備。也就是說在此環節同時進行朗讀指導，滲透技巧。比如這節課要注意引導學生體驗兔子的情緒變化：在Wow！It's so big.時，拉長wow、so的發音，表現出驚訝、驚喜；在It's too big.I can't pull it up.時，由上文的喜轉為愁；而在眾人合力拔出蘿卜后的Hooary時，則要大聲興奮喊出來。除此，還要設計一些問題驅動閱讀。針對這節課筆者設計了三個問題：Q1：Can the rabbit pull up the turnip？ Q2：Who is story？ Q3：Can they pull it up at last？ Why？ 這樣正好符合精讀的要求，使學生的思維始終活躍，語言表達能力也同步發展了。

三、 巧用信息技術，玩轉活動，語言輸出

閱讀后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展他們的說、寫能力。活動形式多種多樣，主要有：表演故事、縮寫改寫故事、復述故事、填寫表格、趣味配音、創編對話等等，也可以推薦課外閱讀材料，進行閱讀拓展延伸。繼續以PEP版四年級上冊Unit 3 Part C Story time為例。

活動1：趣味配音

趣味配音擺脫了枯燥的傳統學習方式，營造輕松又好玩的語境，誘惑學生開口說英語，提升學習英語的興趣。他們通過展現自己的聲音，讓動畫中的角色“活”起來，提高了他們的“說”的能力，張揚了個性，真正做到快樂學習。

活動2：創編故事

故事中的很多地方是可以根據學過的語言知識進行個性化改造，創編新的對話。如這節課中兔子的朋友們來幫忙拔蘿卜時，文本中只有一句“We're coming.”而在Zoom加入拔出蘿卜后，文本中也只有一句“Hooray！”表示興奮，筆者在課件中每個動物朋友旁邊標出幾個空白對話框，請學生猜猜他們在說什么。最后設計Zoom加入后仍沒有將蘿卜拔出來，會發生什么？幫助了學生鞏固所學的知識又鍛煉了邏輯思維，提高了語言能力，充分體現“玩中學，學中用，用中學”的教學理念。

活動3：拓展語篇

閱讀后，選擇一些與課堂教學內容相關的語篇進行有效延伸是筆者喜歡的一種教學手段。如教學完這節課的故事后，為學生提供了以下繪本：The more we get together.通過閱讀補充其他的不說，更體現了這節課的主題——團結友愛，升華了情感。

總之，為了培養和提高小學生的英語閱讀能力，為了貫徹落實《英語課程標準》提出的對小學英語閱讀教學的目標，教師應不斷更新教學觀念，立足于教育信息化的便捷與優勢，充分發揮多媒體“直觀、生動、形象”等特點，努力實現“信息化”與英語教學的優化整合，以真正達到全方位提高英語教學效果的目的，讓學生在英語課堂閱讀教學中多感官感知英語，快樂地學習英語。