高中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法探究

黃秀銀

【摘要】孔子是世界上最先提出“啟發(fā)誘導(dǎo)”教育原則的人。《論語》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”意為只有在學(xué)生絞盡腦汁也想不明白某一個(gè)知識(shí)或者理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻無法用語言表達(dá)的時(shí)候教師才能去啟發(fā)他、開導(dǎo)他，使其幡然醒悟。如今高中化學(xué)教師為達(dá)到高中化學(xué)課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)，逐漸開始重視啟發(fā)式教學(xué)，采用置疑、舉例、比喻等多種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維與能力得到了提升。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)方法

普通高中化學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求高中化學(xué)課程要以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)。同時(shí)，課程改革標(biāo)準(zhǔn)也要求教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生的興趣與需求。因此，教師將啟發(fā)式教學(xué)方法納入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

（一）啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)，不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。主要指教師根據(jù)學(xué)校所制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的發(fā)展水平，在課堂上采用提問、暗示、點(diǎn)撥等方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提高。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.提倡深造自得

陶行知先生曾舉過這樣一個(gè)例子：一個(gè)學(xué)生想去一個(gè)地方，如果選擇坐車，他在去的路上會(huì)很輕松，但是無論去多少次，他都不會(huì)記得來時(shí)的路；相反，如果他選擇自行，盡管在去的路上會(huì)遇到層層阻礙，比較辛苦，但是當(dāng)他回來的時(shí)候依然會(huì)記得來時(shí)的路。這個(gè)事例給了我們很大的啟示。無論做什么事情都需要親身體驗(yàn)，才能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。教育也是如此，化學(xué)教師的工作并不只是傳授化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該督促學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)只有通過自己的思考進(jìn)行判斷，通過自身實(shí)踐以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)去解決問題，才能獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。相反，如果一味地尋求他人的幫助，盡管問題會(huì)得以暫時(shí)的解決，但經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)是別人的經(jīng)驗(yàn)。

2.注重啟發(fā)誘導(dǎo)

就像孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師首先要做的不應(yīng)該是直接提供正確答案，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地追問，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其所掌握的知識(shí)中存在的漏洞以及疑問，隨后采用各種手段與方法引導(dǎo)學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決難題，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，才能提高學(xué)生緊密的邏輯思維、獨(dú)立解決問題的能力以及語言的組織能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的方法與應(yīng)用

（一）置疑啟發(fā)教學(xué)效果

為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要教師的啟發(fā)誘導(dǎo)以及學(xué)生的主動(dòng)探知。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)可以采用作為啟發(fā)式教學(xué)方法之一的“置疑法”，在課堂的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接處都設(shè)置相應(yīng)的問題，以此來引發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)課程的進(jìn)一步開展。

置疑法，其重點(diǎn)在于“疑”，字面的意思就是疑問，指提出問題。它既是探索認(rèn)知的開始，又是思維開發(fā)的中介。提出的問題主要包括兩種：一種是著眼于問題的表面，根據(jù)問題提出，理解問題的文字表面意思來理解問題的關(guān)鍵；另一種深入問題的內(nèi)部，啟發(fā)學(xué)生思維的問題。化學(xué)教師需要掌握“疑”的精髓，經(jīng)過深思熟慮，在課堂之上對學(xué)生提出一些深入的、有價(jià)值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)鉆研、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探尋答案、解決問題，以此提高學(xué)生的積極性，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，加深對知識(shí)的理解。

以廣東某高中化學(xué)課程為例，在學(xué)習(xí)第一章“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，教師在課堂導(dǎo)學(xué)部分引用了2016年5月20日廣東東莞煤氣站爆炸事故的相關(guān)新聞報(bào)道，借此向?qū)W生提問：為什么煤氣站會(huì)發(fā)生爆炸？在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)發(fā)散自己的思維，產(chǎn)生各種各樣的猜測，他們希望自己的答案是正確的，因此會(huì)跟隨教師的思路去驗(yàn)證自己的猜測，這就直接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率得到了明顯的提升。

（二）直觀啟發(fā)教學(xué)效果

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為主的自然科學(xué)。而實(shí)驗(yàn)，可以說是高中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中最直觀、最有效的教學(xué)方法。他能夠直觀地展現(xiàn)出物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的整個(gè)過程以及最終的結(jié)果。

以開展“同分異構(gòu)體”這一節(jié)課為例。在講解同分異構(gòu)體之前，先進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧：關(guān)于“烷烴”的定義、物理性質(zhì)的遞變性以及同系物的定義。接著進(jìn)行展示丁烷的球棍模型，向?qū)W生拋出問題“這是哪種烷烴的球棍模型？”。根據(jù)學(xué)生回答，解釋展示的是由碳原子相互結(jié)合形成的直鏈丁烷。緊接著再拋出問題“直鏈上的碳原子之間的結(jié)合順序可以改變嗎？”。然后根據(jù)學(xué)生的回答情況演示碳原子位置改變后的結(jié)構(gòu)并要求學(xué)生寫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)簡式，引出同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的概念。這些問題大部分學(xué)生都可以組織自己的語言回答上來。學(xué)生通過球棍模型的直觀觀察進(jìn)行兩者對比，接著引出新知識(shí)點(diǎn)。這種方式要比教師直接講出同分異構(gòu)體的概念好得多，學(xué)生理解同分異構(gòu)體的概念也更加容易。

（三）舉例式啟發(fā)教學(xué)效果

在化學(xué)學(xué)科中，存在著許多泛泛的、抽象的知識(shí)點(diǎn)，有些概念之間容易產(chǎn)生混淆，不利于學(xué)生理解與記憶。因此，教師可以采用舉例的方式幫助學(xué)生加以區(qū)分。

例如，在“元素周期表”知識(shí)點(diǎn)中，比較元素非金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)中——元素非金屬的最高價(jià)的氧化物對應(yīng)的水化物的酸性越強(qiáng)，對應(yīng)的元素非金屬性就越強(qiáng)。學(xué)生很容易在這里有個(gè)誤區(qū)，只注意到酸性而忽視了這句話的關(guān)鍵意思，忽略了該元素的最高價(jià)含氧酸的酸性。在這時(shí)教師就需要舉出特例來加強(qiáng)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生走向正確思路。比如比較F、Cl、Br、I這四種元素的非金屬性強(qiáng)弱的依據(jù)是：酸性強(qiáng)弱順序?yàn)镠FHBrO4>HIO4的排序而推出Cl、Br、I的非金屬性依次減弱。

通過舉例說明，不僅能夠增強(qiáng)說服力，還能幫助學(xué)生理解記憶，學(xué)生只要在腦海中一直保留著事例，在今后的的學(xué)習(xí)中就能夠引用事例的重現(xiàn)而避免知識(shí)點(diǎn)的混淆。這也使得舉例式啟發(fā)教學(xué)成為主要的教學(xué)方法之一。

（四）比喻啟發(fā)教學(xué)效果

化學(xué)學(xué)科是一門相對復(fù)雜而又接近生活的學(xué)科。學(xué)習(xí)化學(xué)中會(huì)遇到許多抽象的、復(fù)雜的、難以理解的概念，而這些概念又不像文科知識(shí)那樣靠背誦就能輕松記憶。正因如此，大部分的學(xué)生無法對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至有一部分學(xué)生從心底排斥這個(gè)學(xué)科。面對這樣一種困境，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，嘗試新穎的教學(xué)方法。利用比喻的方法，使復(fù)雜的知識(shí)簡單化，使抽象的概念具體化，建立生動(dòng)的、具體的、直觀的概念，促進(jìn)學(xué)生更好的理解、掌握概念知識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)共價(jià)化合物時(shí)，產(chǎn)生了疑問：非金屬元素的原子之間是怎樣產(chǎn)生共價(jià)化合物的？就這個(gè)問題，我利用前不久所發(fā)生的“奔馳事件”給予回答。首先將兩個(gè)不同的非金屬元素的電子分別比喻為奔馳4S店工作人員與奔馳車主。這兩者之間各執(zhí)一詞、互不相讓，唯一的方法就是各退一步、達(dá)成協(xié)議，而這個(gè)協(xié)議恰好就是雙方最后所達(dá)成的協(xié)議，共價(jià)化合物中的元素都為對方提供電子，從而使雙方在穩(wěn)定的狀態(tài)下和平共處。通過這種方式，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中順利掌握了“共價(jià)化合物”這個(gè)概念。

（五）設(shè)陷啟發(fā)教學(xué)效果

設(shè)陷阱是教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用到的啟發(fā)教學(xué)的方法。主要是指教師通過對學(xué)生做題情況的分析，了解學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將這些問題有意識(shí)地設(shè)置陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生跳入陷阱，使其加深對知識(shí)的掌握程度。

教師在出試題的時(shí)候往往會(huì)在題目中增加一些干擾項(xiàng)，使學(xué)生誤入陷阱。例如，關(guān)于離子共存的問題，在選擇符合題設(shè)環(huán)境的離子是否能夠大量共存時(shí)，教師通常會(huì)在選項(xiàng)前增加“中性”“透明”“酸性”“堿性”等的干擾因素，以此來擾亂學(xué)生的思維，在分析錯(cuò)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)立刻幡然醒悟，從而加深記憶，達(dá)到“吃一塹，長一智”的效果。

“百年大計(jì)，教育為本”。在新課程教學(xué)改革的背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)牢牢謹(jǐn)記教學(xué)改革的新目標(biāo)，時(shí)刻遵守教學(xué)改革的新要求。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，深入了解每一個(gè)學(xué)生的興趣與需求。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課程計(jì)劃與課程內(nèi)容，采用置疑、直觀、舉例、比喻、設(shè)陷阱等方式進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解抽象難懂的化學(xué)概念。從這一方面來看，這五種教學(xué)方法都是相互影響、相互作用的，因此，只有將這幾種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，才能促使學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)得到極大的提升。

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