淺談自然拼讀法在小學中年級英語單詞教學中的運用

賴靜芳　朱丹丹　楊清　萬紅燕

【摘要】英語詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，詞匯是英語學習的基礎，然而如今學生在學習單詞的過程中，大多采用死記硬背的方法，不僅效率低下，而且嚴重打擊了學生學習英語的信心。實踐證明，自然拼讀能夠幫助學生快速掌握拼讀規律，不需要借助音標，就能讀出超過80%的英語單詞，實現“見詞能拼、聽音能寫"的英語拼讀能力。因此，筆者試研究和分析自然拼讀法在小學中年級英語教學中的運用，并在實踐中增強學生記單詞的信心和能力。

英語課程標準的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。然而，學生面臨單詞識別和單詞拼寫的困難，導致他們在英語學習中興趣、信心不足。學生在記憶單詞中，通常采用死記硬背的方法，照著字母出現的順序背誦字母名，多次記憶之后，依然記不住，更有甚者，有些孩子借助旁邊標注的中文諧音或拼音來記憶。很多孩子覺得單詞晦澀難記，英語學習枯燥艱難，慢慢就抵觸甚至放棄學習英語。

當我們從三年級開始帶班，嘗試用自然拼讀法，幫助學生識別、拼讀、拼寫并記憶單詞，快速提升孩子的學習興趣，讓孩子逐步實現對生詞的解碼和拼讀，逐漸走向英語自主閱讀。

北京師范大學褚金麗教授在首屆全國自然拼讀與英語閱讀教學研討會（2016.4.26）上指出，自然拼讀是閱讀的必經之路，是通向自主閱讀的基石和橋梁。英語中97.4%的單詞符合發音規則，掌握了這些規則，便能解決大部分單詞的會拼、會讀、會認、會記的問題。

在剛接手這批孩子時，我們就對他們之前的學習進行摸底和了解，發現他們在三年級之前有一定的聽力積累，接觸過26個字母，具備一點點音素意識，有過一點點實踐，很多孩子能拼讀出一部分很簡單的CVC（輔音字母+元音字母+輔音字母）的單詞。他們有了聽力積累和一點點自然拼讀的實踐，教師在三四年級運用自然拼讀法教學便可以較好地幫助學生記憶單詞。

我們在三四年級的英語教學中是這樣實施自然拼讀法幫助學生記憶單詞的。

一、反復讀三年級的字母表、唱字母音素歌Phonics Song，如a for apple—/ /—/ /—apple，b for book—/b/—/b/—book。

二、在鞏固字母音的同時，繼續培養學生的音素意識。利用口頭和筆頭的方式培養學生的聽辨能力和操作能力。具體做法如下。

1.學生常聽字母音素歌，常讀26個字母的名稱音和字母音。學生自己制作26個字母卡片，通過師生之間、生生之間聽音舉卡片、看卡片讀字母等游戲，牢固掌握26個字母的字母音。

2.老師經常給學生聽寫CVC的單詞，并且讓學生準備自己制作的26個字母卡片，跟老師或同學互動，聽到別人念出的單詞，自己拿字母卡擺出來，或者擺字母卡，然后讀出該單詞。

3.教授新單詞時不斷地復習字母音，能夠讓學生分解出新單詞的每個音。如：教授nice時，能夠讓學生分辨出它是由/n/—/ai/—/s/組成的。

4.利用小詩歌、童謠、歌曲等資源幫助學生鞏固、強化自然拼讀法的運用，也不斷檢驗學生對于拼讀法來拼讀記憶單詞的效果。同時對于容易混淆的音，如 / /與/ /，我們給出一組單詞hug，hat，had，hug，stand，stun，bag，bug…采用玩“舉左右手”的游戲來進行區分、鞏固訓練。學生聽到含有/ /的音就舉左手，聽到含有/ /的音就舉右手，看誰舉得又快又準確。

5.在日常生活中培養學生見詞能讀的能力。某個國慶長假期間，我們布置了一個識讀、拼讀單詞的任務，讓學生就街上、旅途中看到的路牌、標志、標語，嘗試進行識讀。很多學生都做了一回有心人，努力去尋找自己能拼的單詞甚至短句。學生如果碰到喜歡的食品的牌子、玩具或其它物品的Logo，拼讀欲望就更強。學生能夠正確地拼讀，感到很有成就感。這樣在日常生活中也能培養學生見詞能讀的能力。

三、自然拼讀法運用在課堂的單詞教學中，教師在課堂拼讀中滲透音素意識

與漢語不同的是，英語是表音文字，英語單詞是形、音結合體，即看到詞形知發音。字母的發音與“字母音”有關，而字母音通過字母或字母組合來表達。也正是有了這個“音”的概念，以及音形對應規律，學生就具備了見詞能讀、聽音能寫的能力。

我們對于學生的音素意識的培養和鞏固包括：讓學生聽辨出首音、中間音、尾音等，還能根據需要具備組合、切分、刪除、添加、替換音素等操作能力。在具體的新單詞教學中，引導學生既能把聽到的單個音素組成一個完整的單詞，也能把整個單詞切分成單獨的音素。以教科版（廣州地區用）的教材為例，在教Miss，dad，fine，name，let，nice，and，face，man，he，not，cute，baby，cat，dog，kite，ship，bus，bike，use等單詞時，我們讓學生辨音、切分、組合音素等，比如學生聽到/k/—/ju：/—/t/，知道寫成cute，學生能把let切分成/l/—/e/—/t/。

在單詞教學中往往需要以舊帶新，當學生學習tall這個詞，我們讓學生替換首音，回憶之前學的ball，把/b/替換成/t/，同時也可以替換成/m/，變成mall，在mall的基礎上，又可以添加/s/音，變成small。如：ball—tall—mall—small。

對于音素意識的培養，我們經常以游戲的方式進行。比如：哪個音丟了（音素刪除）？哪個新音來報到（音素添加）？看誰會換音（音素替換）？看誰會組合（音素組合）？看誰會切音（音素切分）？不僅僅是口頭的競賽，還有筆頭的聽寫。學生們對這些活動興致盎然，樂此不疲地嘗試，并運用到拼讀拼寫新單詞中。具體操作如以下表格：

四、引導學生關注繪本里含有相同字母發音的詞，進一步增強音素意識

褚金麗教授指出：在詞匯教學中，老師一定要重視兩項任務，單詞的拼讀教學和意義教學。單純地拼讀單詞還沒達到詞匯掌握的目的，我們還結合小詩歌、童謠、課本文本、繪本等，結合其中有意義的情境，體會單詞在不同情境中的運用，達到掌握單詞的目的。如在鞏固元音字母e的短音時，我們引入了“Red Ben”這本繪本。有些單詞學生沒有學過，但是符合自然拼讀規則，教師把Ben，red，eggplant，lemons，hen…等含有/e/發音的單詞列在黑板上，讓四人小組的成員共同合作把它們拼讀出來，再進行組與組的搶答加分。大家都積極舉手，把生詞讀出來，并且在合作的過程中，學生們根據繪本中的圖片，準確地猜出了它們的詞義，為流暢地理解和朗讀繪本掃除了障礙。

五、歸納字母以及組合的發音并運用

英語學科的核心素養中培養學生的思維品質很重要，教師如果能引導學生對所學知識進行分析、比較、歸納、運用的話，學生便會有意識地去概括總結常見字母和字母組合的發音。進入三年級下學期，我們開始引導學生自己歸納元音字母a，e，i，o，u的發音，也添加一些常用的字母組合的發音，并回憶之前學過有相同發音的單詞，采取以舊帶新的方式，比如當學生學了and，name，wash，away，father等單詞之后，引導學生歸納元音字母a的發音。如下圖：

每學期學生會在老師的引導下，一起歸納并制作元音字母和字母組合發音的表格，打印出來的表格供學生們經常朗讀。如下面的兩個發音歸納表：

發音的歸納也可以運用在閱讀教學中，現結合我們執教的繪本閱讀課《A Picnic in the Rain》中的片段進行說明。當學生在老師的帶領下，小組閱讀、朗讀繪本之后，我們讓學生歸納該繪本中帶有/ /發音的單詞，學生經過三四年級的學習和歸納訓練之后，很快從繪本中找到發/ /的單詞：skunk，umbrella，under，much，but，come，love等詞，在教師設計的表格上，學生能對這些詞進行分類，并能列舉說出之前學過的發/ /的單詞，還能就舉例的詞造出情境性很強的句子。板書上的表格如下：

學生在教師兩年的引導下，在不斷地實踐中體會和運用了自然拼讀中的音形對應規則，在不同的閱讀材料和文本中進行了拼讀訓練和實踐，還進行了仔細地觀察。學生發現大部分單詞不需要死記硬背，他們會進行積極嘗試去拼，并結合情境去記，所以逐漸熱愛繪本和其它文本閱讀，看到文本中的生詞，不畏懼，敢于去拼讀，并結合上下文和圖片去猜測生詞的意義，反過來又能促進文本閱讀的流暢度，這樣就逐漸形成了愛拼讀——愛閱讀——會拼讀——容易記單詞的良性循環中。學生在英語學習方面的自信也由此慢慢增強了。

【參考文獻】

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