一隅小角，遇見自然

【摘要】：《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出應重視幼兒的學習品質，良好的學習品質對于幼兒終生學習與發展意義重大。幼兒園自然角不僅是幼兒休憩、玩耍的小天地，還是他們認識自然的窗口。本文以大班自然角為例，提出培養學習品質的策略：問題創設、觀察指導、設置任務，積極評價。以期能促進幼兒的主動性、專注性、探究性、合作性、創造性等學習品質的發展與提升。

【關鍵詞】： ：學習品質 自然角

自然角就是一本“活”教材，但是我們常常看到自然角只是“看著美”，其探究性不強，并且幼兒只是參與簡單照料，其專注性、合作性與創造性都不強，如何利用自然角發展幼兒的學習品質呢？

一、問題創設，助推思考，啟發探究學習

《指南》指出“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究，發展初步的探究能力”。自然角是重要的教育資源，孩子是創設自然角、探索自然角的主人。如何激發幼兒思考、探究的浪花。教師的提問是激發幼兒思考的工具，也是自然角創設重要的環節。

1.推新種植土壤? 自然角設計時，教師預設的問題是“植物的生長需要什么？”根據幼兒的討論又生發出新問題 “種植的環境可以在土壤里，水里，那沙子、棉花、木屑、橡皮泥……這些可以嗎” “有沒有植物直接長在空氣中呢？”帶著問題，孩子們一起參與，布置出了新的種植“土壤”。還增加唯一生長在空氣中的“空氣鳳梨”。

2.創新種植容器? 以往，我們創設的自然角的種植容器大多為塑料盆、陶盆，那么，生活中還有什么也可以用呢？這些材料怎么來？于是，師幼共同收集了各種容器，如：蛋殼、紅酒盒、灑瓶、舊鞋、舊輪胎、洗衣液瓶等，“什么容器更適合觀察植物的根？”教師引導根據植物習性選擇合適的種植容器。

3.更新陳列方式 在前期創設自然角的時候，我們大多只關注了擺放的美觀性，卻忽視了怎樣將幼兒與環境更好地互動起來，于是，我們開展了一場討論：“這么多植物怎么擺放呢？”“我們可以怎么分類呢？”教師要有意識地引導幼兒根據生長環境給植物分類擺放，幼兒每天接觸，長期觀察它們的變化，并親自管理，細心呵護它們的成長。

在自然角創設過程中，教師以兒童為中心，通過創設問題情境，引導幼兒在探究中思考泥土、陽光、空氣及水等要素對植物生存的意義，并結合實際問題，鼓勵幼兒合理擺放自然角，彰顯幼兒的主體地位，促進幼兒探究性學習品質的發展與提升。

二、悉心觀察，生發活動，誘導主動學習

在自然角創設的初期，幼兒會經歷一個好奇、好問的階段，如何讓幼兒的探究不是轉瞬即逝，而是持續、專注的呢？這時教師要做個有心人，教師不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是“思考”，教師觀察幼兒在自然角做了些什么，說了什么，遇到什么困難，了解環境和材料是否能滿足幼兒的學習需求，根據幼兒的興趣或問題生發活動。

1.與“趣味測量”的邂逅? 如根據幼兒問題“我們的空氣鳳梨有沒有長大了”生發了《測量工量》的集體活動，幼兒制作出多樣的測量工具，他們能利用吸管、棒冰棒、KT板、毛線、樹枝等生活材料當做直尺，進行科學探索活動，體驗測量的樂趣。

2.與“花樣澆水”的相知? 在照料自然角時，幼兒總是搶小噴壺，教師捕捉到這一現象，及時與幼兒利用廢舊材料共同設計澆水工具，制作出了各種公主、奧特曼圖案的澆水壺，并結合孩子們的興趣，共同設計了用PVC管、皮管、積木等制作的水流迷宮圖。在活動中，幼兒把照料植物當成一件有趣的事。

3. 與“多樣記錄”的相逢 觀察記錄能幫助幼兒豐富觀察經驗，但是有些孩子只看，不記錄，教師鼓勵幼兒自主設計記錄方式，可以用照相、繪畫、表格、文字和數字等多種方式記錄觀察與探究的過程結果。

生活就是教育，教師通過悉心觀察，關注幼兒的興趣和需要，有意識地鼓勵幼兒積極參與到活動中，并支持幼兒學會觀察、學會記錄，并能將學會的方法運用到其他活動中，促進幼兒主動性學習品質的提升。

三、設置任務，促進互助，誘導合作學習

合作性學習品質指幼兒在活動中與同伴之間為了達到共同目的彼此互相配合協作的能力。 教師可以布置與當前自然角密切相關的任務，讓幼兒面臨一個需要馬上解決的現實問題，并向幼兒提供解決該問題的有關線索，讓幼兒主動與同伴分工合作，通過布置任務來調動幼兒之間的互動和合作，從而促進幼兒的合作學習。如自然角的大蒜成熟后，教師組織幼兒開展討論：成熟的大蒜，我們可以干什么呢？于是，孩子們根據討論開始分工合作，如：有的用剪刀剪大蒜葉;有的在清洗大蒜;有的在剝蒜皮……通過合作制作美味的糖蒜。在這個活動中，教師鼓勵幼兒與同伴合作探究，體驗合作探究和發現的樂趣，有效促進了幼兒之間的合作學習和合作精神。

四、交流經驗，積極評價，引導創造學習

在幼兒觀察自然角時，教師的指導非常關鍵，而觀察后的評論更是對幼兒的學習品質的間接指導。每個幼兒參與自然角的認識不同、經驗不同，解決問題的能力也不同，開展觀察后的講評可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習、分享快樂的過程。

幼兒在觀察活動中表現出的想象力、表現力和創造力為其終身學習奠定了基礎。幼兒用自己喜歡的方式記錄水珠與葉子，分享交流中幼兒把葉子比喻為“搖椅”“搖籃”“秋千”等語匯，幼兒的描述更貼近幼兒的生活。教師給予充滿賞識、鼓勵的評價“你們真是細心，又有想象力的孩子”。這樣的評價再次推動幼兒的表現力和創造力，同時關注幼兒在活動過程中積極的情感體驗，尊重幼兒，保護幼兒的創造力，使評價成為今后觀察審美與創造的可持續發展動力。

學習品質不是孤立存在的，它在各領域的具體學習活動中表現出來，在幼兒的實際生活中、游戲中顯露出來。因此，學習品質一定要在幼兒的實際生活、游戲中，在幼兒的所有學習活動中進行長期的培養，教師在生活中需要多想、多思，將培養幼兒良好的學習品質真正內化到一日生活的各個環節。

【參考文獻】：

【1】李季湄? 馮曉霞《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

作者簡介 姓名：劉靜 （1981-10） 女 籍貫：邳州? 學歷：本科 學位：學士 職稱：二級教師研究方向：學前教育