作業(yè)評語的魅力

盧金娥

作業(yè)評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，以及與家長的交流，促使學(xué)生各方面得到進(jìn)步。

通常，理科作業(yè)的批改，老師習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激勵性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待作業(yè)存在一些現(xiàn)象：有屢次不交作業(yè)者；批改完發(fā)下去的作業(yè)草草一看或者根本不看就塞進(jìn)書桌不再理它者很多；至于抄作業(yè)的現(xiàn)象更是防不勝防。此外，單純地用“√”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

那有沒有更好的批改方式呢？大家知道，作文的批改大多數(shù)都有評語，學(xué)生會互相傳閱。如果化學(xué)作業(yè)的批改也是這樣，會出現(xiàn)怎樣的效果呢？在一次偶然的機(jī)會讓我發(fā)現(xiàn)作業(yè)評語的魅力，那是一個考上大學(xué)的學(xué)生手拿作業(yè)本對我說：“老師，因?yàn)樗揖拖矚g你，然后我就喜歡上了化學(xué)……”原來在他作業(yè)本里有很多我的字跡——我對他的鼓勵、批評和期望等。從此，我將評語引入到全部學(xué)生化學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。下面就在化學(xué)作業(yè)中使用評語談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

一、因人而異，對癥下“藥”

賞識教育是一種很好的教育理念，在教學(xué)中注重對學(xué)生的賞識、肯定與激勵是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展十分有效的手段。對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生，除了打上“優(yōu)☆”外，還加上各種評語。如“你真棒！”“你的作業(yè)讓我感覺真舒服。”“Very Good！”“Wonderful！”“Perfect！”。對于這些陌生而新鮮的評語，學(xué)生充滿了興趣，自然就使其學(xué)習(xí)化學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷勵希望，改正缺點(diǎn)，如：和細(xì)心交朋友！有的學(xué)生由于沒有復(fù)習(xí)新課卻想急于“完成任務(wù)”。我的評語是：“你的字寫得可真漂亮，如果你先看看課文再做，那肯定是更棒的！”有的學(xué)生由于上課觀察不夠仔細(xì)，或者筆記沒有做好出現(xiàn)錯誤，我的評語是：“你很聰明，如果你上課能更加仔細(xì)觀察，筆記做的更完整，那一定會完美無暇！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

賞識的語言不能只對好學(xué)生使用，而對那些后進(jìn)生就十分吝嗇，其實(shí)這部分學(xué)生才是我們更應(yīng)該關(guān)心呵護(hù)的。我從不責(zé)罵作業(yè)質(zhì)量特別差的學(xué)生，相反，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。看到這些學(xué)生的作業(yè)真頭疼或者說非常生氣，但越是這樣越不能批評，因?yàn)樗麄儽揪鸵呀?jīng)厭學(xué)了，批評只會適得其反。于是我試著用作業(yè)評語的方式與其溝通。一次描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的作業(yè)中，有位同學(xué)做的不錯，我捉住這個機(jī)會在評語中大加贊揚(yáng)：“真不錯，如果字寫得更加工整點(diǎn)，那就更完美不過了！”這個學(xué)生的下一次作業(yè)果然更加工整。我這樣寫道：“你做的很好，相信你能堅持下去。相信你能做得更好！”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，從而對學(xué)習(xí)充滿了希望。后來這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，成績也慢慢趕了上來。一次，他在作業(yè)本中給我留言了：“老師，因?yàn)槟愕脑u語，我喜歡上了化學(xué)，開始不再討厭學(xué)習(xí)。你的評語就像是我的強(qiáng)心劑一樣，只要我一看到它，就有了動力，就有了拼勁！父母看到你對我的評語，也開始關(guān)心我的學(xué)習(xí)，也不斷地鼓勵我。老師，謝謝你！遇到你，真是我的榮幸！”評語式的作業(yè)批改使我與學(xué)生間架起了一座心靈溝通的橋梁，特別是對于后進(jìn)生，這樣的溝通不會引起學(xué)生的逆反心理，反而能夠起到潤物細(xì)無聲的效果。讓愛的陽光灑到每一個學(xué)生身上，這是我們教書育人的目標(biāo)。

二、拓寬思路，激活創(chuàng)新意識

化學(xué)作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。如：一氧化碳和二氧化碳混合氣體中氧元素的含量為64%，現(xiàn)有該混合氣體5g，通過足量的灼熱的氧化銅后，把全部氣體通過足量的澄清石灰水，求生成沉淀的質(zhì)量。很多同學(xué)會這樣做：設(shè)一氧化碳的質(zhì)量為X，則X×16/28×100%+（5-X）×32/44×100%=5×64%，解得X=2.8g，原混合物中二氧化碳的質(zhì)量為5-2.8=2.2g，則根據(jù)一氧化碳的質(zhì)量求出生成二氧化碳的質(zhì)量為4.4g，則所有二氧化碳的質(zhì)量為2.2+4.4=6.6g，根據(jù)二氧化碳的質(zhì)量再用一步化學(xué)方程式算出沉淀的質(zhì)量為5g。這樣做雖然思路清晰，但步驟很多，容易出錯。作業(yè)評語我這樣寫道：你很棒，能做對這道題，想想有沒有更簡便的方法，祝你成功！極少數(shù)同學(xué)能根據(jù)元素質(zhì)量守恒法即：一氧化碳和二氧化碳中碳元素的質(zhì)量等于生成白色沉淀碳酸鈣中碳元素的質(zhì)量，這樣根據(jù)混合氣體中碳元素的質(zhì)量求出碳酸鈣的質(zhì)量。這樣解題的同學(xué)的評語是：你棒極了！給同學(xué)們講講如何？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，本來很難的題目就這樣被攻破，達(dá)到了事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，化學(xué)作業(yè)批改中使用評語，從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)，在評估中體現(xiàn)了素質(zhì)教育。它有利于幫助學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，更有利于溝通師生之間的思想感情，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。