小學科學課教學中學生探究能力的培養

喻顯萍

摘 要：隨著素養教學改革的逐步推進，培養學生的綜合素養和創造性思維已經變成了教學的重點所在。小學生創造性思維的培養和小學科學課緊密相關。在小學科學課教學過程中，通過積極有效的教學設計來進行創造性思維的培養滲透，有利于發現小學生的創新創造能力。

關鍵詞：小學科學;能力培養

小學階段是培養學生創造性思維的關鍵時期，依據小學科學課教學內容滲透創造性思維的培養有利于引導小學生逐步培養創新性思維。小學科學是學生創新性思維培養的主要途徑，也是學生以探究能力為基礎的綜合能力提升的學科體驗，在科學課實驗操作中，尤其重視創造性思維的培養和滲透。創新是科技進步和國家發展源源不斷的動力之源，也是培養新時期特殊人才的體驗。創新包含了三個內涵：第一是觀察，通過培養學生的全面觀察能力提升學生的基本素養;第二是思考，結合小學科學課的探究過程進行科學的思維能力訓練;第三是探究，通過探究過程培養學生的創新能力是極為有效的教學手段。因此，教師要把握住小學科學課的教學過程，讓學生的創新能力得到長足的發展。

一、問題驅動教學，促使學生主動思考

對于小學生而言，無論學習哪一門學科只有具備濃厚的學習興趣，才會積極主動地投入到學習中，小學科學教學也是如此。好奇心是小學生主動探究的動力，也是培養學生創造性思維的驅動力，有利于小學生的科學實驗探究逐步推進。在小學科學課教學中，教師要以問題為教學驅動力，通過為學生設置疑問來激發學生的探究欲望，進而引導學生積極主動觀察和思考，讓學生在主動思考和實踐環節中獲得創造性思維的培養。設置問題要切合小學生的年齡特點和接受知識的能力，通過合理有效的科學性問題讓學生的創造性思維在不斷探索中得到進步。

例如，在小學科學課程《摩擦力》的教學中，通過問題驅動教學是極為有效的一種教學手段。在課堂教學開始時，教師可以為學生演示這樣的一個實驗現象：把一個吹起來的氣球在衣服上來回摩擦之后，氣球會粘在衣服上，不會輕易地落下來。接著，教師借助學生的好奇心提出問題，第一，氣球為什么會粘在衣服上？摩擦過程發生了什么現象？由于學生對教師演示實驗的好奇心，教師可以引導學生親自動手實驗，結合課本知識獲得實驗的原理。通過問題驅動，教學自然而言的轉移到了課堂教學的主題“摩擦力”上，為學生的創造性思維的培養做好了鋪墊。

二、創設教學情境，培養學生創新意識

小學科學課的教學是需要一個良好的教學情境的，只有在具體的情境中學生才會投入到課堂教學中。因此，教師應該面向全體學生，創造有利于教學開展的情境，引導學生在積極的思考和探究中，逐步培養學生的創新意識。科學實驗探究的一般過程是“發現問題-提出問題-分析問題-探討問題”。學生對于整個環節的把握是有區別的，學生只有在具體的情境中，才會自覺投入到實驗探究中。小學教師也要做好教學的準備過程，利用實驗教學工具和實物模型，結合網絡資源開展情境教學。

例如，在研究《植物》時，教師可以讓學生收集形式各樣的樹葉供學生觀察和探究，切實體會到每一種植物的區別。像在研究《動物》時，教師可以帶學生去實地考察，觀察大自然中的蝸牛、螞蚱和螞蟻等小動物，發現其中的差異。在教學《神奇的不倒翁》時，教師可以引導學生制作簡易的不倒翁，體會到不倒翁不會倒下的原理。在教學《聲音的區別》時，教師可以發出音色和音調各不相同的聲音，讓學生真正體會到聲音的差異。總之，創設相關的教學情境需要教學內容作支撐，在具體的情境中，小學生的學習創造性思維就能得到空前的發展。

三、聯系生活實際，引導學生發現問題

生活是科學課的最大課堂，引導學生注意觀察生活現象有利于創造性思維的培養。在現實生活中，發現問題是創造性思維培養的切入點，通過具體的問題引導學生去思考、探究和解決，有利于學生的思維過程培養。在小學科學課的教學中，教師應該有目的地培養學生發現問題的能力，結合課堂教學內容去尋找生活中相關的實驗現象，讓學生在個人體驗中獲得思維的碰撞;也可以用生活中的現象在科學探究課中驗證，激發學生去探究實驗原理的動力，不斷提升創造性思維。聯系生活實際是學生創造性思維培養的最有效途徑。

例如，在小學四年級科學課《大樹的觀察》教學中，結合生活體驗來提高學生的創造性思維是有必要的。教師可以引導學生對學校和家周圍的大樹進行觀察，通過實地考察來記錄大樹的品種和具體特征，感受到樹的區別。教師也可以讓學生去發現大樹一些奧秘，像“大樹的皮為什么會裂開？”“大樹的用途體現在哪些方面”等。生活是科學探究最大的舞臺，結合學生體驗進行小學科學教學有利于學生的學習興趣，也保證了創造性思維的培養。

總而言之，在小學科學課的教學過程中通過有效的教學設計來培養學生的創造性思維是行之有效的一種教學手段，也是培養小學生良好的問題意識和自主探究能力的平臺。創造性思維是學生綜合能力中比較突出的一項，是落實能力教育的一個重要方面。