淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

文珊珊

摘 要：在經(jīng)過新課標改革后，對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了一個較大的沖擊，首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，由過去的以考試為基準的應(yīng)試型語文教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼉A向于提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的教育方式。全新的課標要求，為小學(xué)生語文閱讀帶來了挑戰(zhàn)和契機。挑戰(zhàn)在于過去傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)方式不再適用，契機在于通過新課標改革的春風(fēng)，教師可以積極利用科學(xué)策略與多元化教學(xué)方式，來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。基于以上，本文首先對當下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行剖析，并就這些問題提出對應(yīng)的策略來進行解決。

關(guān)鍵詞：新課標語文教學(xué);小學(xué)語文閱讀教學(xué);效率提升

引言

新課標中對于小學(xué)語文教學(xué)提出明確指示，要確保小學(xué)語文閱讀與閱讀教學(xué)的有效性，因此過去偏應(yīng)試性的灌輸式教學(xué)方法和缺乏互動性的教學(xué)目標不再適用，需要廣大的教育從業(yè)者樹立一個全新的提升小學(xué)生語文閱讀綜合能力，提升學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教學(xué)目標。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)反映出的問題

1.小學(xué)語文教師教學(xué)觀念陳舊

之所以在新課標要求公布之后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率遲遲難以上升，其主要原因在于多數(shù)語文教師的教學(xué)觀念陳舊，遲遲沒有向著新課標要求的全面提升小學(xué)生語文閱讀有效性的方向轉(zhuǎn)變。

基于過去幾年甚至幾十年教學(xué)觀念所阻，教師們對于新課標要求的內(nèi)容適應(yīng)性欠佳。在日常教學(xué)的過程中，雖說對教學(xué)形式作出一定變化，然而其本質(zhì)依然屬于教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)灌輸式教育。整堂課的主導(dǎo)依然在于授課教師，學(xué)生參與性不強，只能被動性的接受老師灌輸來的知識，對于所授知識興趣不高，便會直接導(dǎo)致后續(xù)知識向固有知識和經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，所造成的直接結(jié)果就是“左耳進，右耳出”，這也是當下小學(xué)語文閱讀效率始終不高的一大原因。長期的小學(xué)生與閱讀內(nèi)容想脫離的學(xué)習(xí)方式，不利于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.小學(xué)語文教師教學(xué)方式缺乏互動

基于教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變較慢的原因，小學(xué)語文教師的教學(xué)方式依然屬于傳統(tǒng)的灌輸式教育，即教師課前安排課程內(nèi)容，就課程內(nèi)容進行設(shè)計，授課過程中由自己作為主導(dǎo)來向?qū)W生傳輸所學(xué)習(xí)和閱讀篇章中的主要內(nèi)容與中心思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的參與度極低，且在課堂中發(fā)言較少，學(xué)生與學(xué)生間，學(xué)生與教師之間的互動都很少。這一教學(xué)方式，沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以至于產(chǎn)生了學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫離的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。產(chǎn)生這一教學(xué)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因，很大程度上是受過去應(yīng)試教育中唯分數(shù)論的影響，教師在教學(xué)過程中，更重視的是學(xué)生對于閱讀篇章的分析和解題能力，綜合語文素養(yǎng)的提升只是在學(xué)習(xí)中的附加內(nèi)容。在具體的教授過程中，教師的側(cè)重點也是對常見閱讀理解題目的提出和相應(yīng)的解答，沒有引領(lǐng)學(xué)生進入到文章深處，去體會作者的觀點和情感，文章所當給閱讀者們的美好的價值就這樣被忽視掉，這對學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣的提升無疑是不利的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的策略探討

1.確立以學(xué)生為主體的課程安排，立足提升學(xué)生閱讀興趣

對應(yīng)新課標中要提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及閱讀綜合能力的要求，便要采用新的教育觀念來看待和施展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。首先需要確立的是以學(xué)生為主體的課程安排，只有學(xué)生本身敞開心扉，真正熱愛上閱讀，教師在教授時才能起到事半功倍的效果，只有興趣才是最好的老師。因此，教師需要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方式與身份感，在教學(xué)過程中扮演一個引導(dǎo)者的角色，通過創(chuàng)設(shè)情景等的方式，在講解閱讀篇章的過程中，為學(xué)生設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)起他們對后續(xù)內(nèi)容和章節(jié)的好奇心，在興趣與求知欲的催動下，完成主動閱讀和主動學(xué)習(xí)的目標。這就要求教師運用多樣化的教學(xué)方法，以啟迪性、創(chuàng)新性為指導(dǎo)原則，來為學(xué)生一步步的設(shè)置情景和懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀學(xué)習(xí)之后，進行分組并派代表演講的方式來加深學(xué)生與學(xué)生間的交流，通過輕競爭的方式，促使學(xué)生們加強對所學(xué)內(nèi)容的理解，并在最終完成知識向主體知識轉(zhuǎn)化的過程。

2.教師轉(zhuǎn)變觀念，綜合運用多樣化的教學(xué)方法進行教學(xué)與互動

思想決定行為，首先教師應(yīng)當從觀念上進行轉(zhuǎn)變，由過去應(yīng)試教育影響下，只講解常見閱讀題并解析閱讀題的教學(xué)方式改為通過創(chuàng)設(shè)情景與懸念，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，加強互動交流的教育方式。其次，教師應(yīng)當掌握正確的多樣性的方法來輔佐自己的授課，提升學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣。可通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，如在課前進行當節(jié)所授內(nèi)容的相關(guān)物品或人物的介紹，以提問和陳述并用的方式激發(fā)起學(xué)生對物品或人物的好奇心，之后再將提及的物品或人物同本次課所講的內(nèi)容結(jié)合起來，起到一個學(xué)習(xí)由被動到主動的過渡過程。也可通過多媒體教學(xué)的方式，通過翔實的圖片、視頻資料、音頻等以“視聽”的方式為學(xué)生們呈現(xiàn)出一個立體的閱讀和思想氛圍，使學(xué)生身臨其境，能夠更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心的投入到閱讀篇章所描繪的環(huán)境當中，更加真切的體會作者的所思所想并沉浸其中。

三、結(jié)束語

受應(yīng)試教育影響，部分教師在教學(xué)過程中，重視對閱讀篇章常見題的分析和解答，學(xué)生便無法通過學(xué)習(xí)來達成閱讀能力、情操陶冶等的深層目的。因此廣大教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方式，確立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以多元化教學(xué)方式來進行授課。只有這樣，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終完成教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻

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