班主任德育工作案例

王善亮

一、導語

職業中學，生源大多文化知識基礎偏差，文化基礎差主要是因為沒有養成良好的行為習慣而造成，能否幫助他們養成良好行為習慣直接關系到學生操作技能的掌握與就業，培養良好行為習慣尤為重要。職業中學，班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是培養學生養成良好習慣。下面就談談班主任德育工作中如何培養良好行為習慣這一典型案例。

二、案例過程敘述

我班有個同學黃XX，高一開始，性格非常內向，平時很少與其他同學相處，獨來獨往，性格固執，迷戀游戲，時常會在周四下午跑回家。父母在鎮上開檔口做小生意，平時比較忙，很少時間照顧他，他不怎么同父親交流，交流過程很容易語言沖突;母親非常有耐性，常常細心從各方面教育他，一般聽母親的話。他當初不想讀書，哥哥是我們學校畢業的，強烈要求弟弟到我們學校讀書。父母及哥哥一起軟硬兼施下他才同意來我們學校。平時在教室上課，常常發呆，或者偷偷玩手機游戲，課間時間都是玩手機游戲;回到宿舍第一時間是爬上床蓋著被子玩手機，開學幾周，還不知道宿舍其他同學的名字。周末有時候到網吧玩游戲，玩到忘記回家。他有一個非常好的有點就是，安排的工作，會默默無聲的非常賣力的完成。

開始我找他聊天，但是他非常不善于交流，一問三不出聲，很多事情要說兩遍三遍他才明白。也罵不得，罵后更加冷對待。交流過程非常累，效果也不明顯。后來發覺班中有個同學肖柏森對他非常好，學習成績也好，生活習慣也很好。于是把他們安排同位。首先找肖談話，讓他協助幫助黃改變性格。第一，要求肖打乒乓球的時候都要拖上他，其他地方多關心黃。

后來發現他慢慢能跟肖一起去打球，交流怎樣玩手機游戲。后來我定時找肖聊天，讓他協助我。平時我也多跟他交流，偶爾開下玩笑。對他在生活上的一些壞習慣，我及肖都不斷重復著溫和的提醒他，幫助他。慢慢他也開始接受我們，有改變的趨勢。于是把他的不好習慣記錄下來，讓他自己看，讓他自己努力去改。也讓班中的同學不能笑他，欺負他，多幫助他。

他哥哥跟李老師比較好，哥哥也時常打電話給李老師來關心他。李老師比較善于心理輔導，李老師非常熱心的和他談了幾次心，感覺他的心理慢慢開始打開了。平時也常常和他媽媽交流，家校教育。

為了讓同學養成良好習慣，我設計好養成周記的格式，要求每個同學每周初填好本周的計劃、目標，周末寫好本周進步的，做的好的，做得不好的，下周的展望等等。每周他也能按時完成養成習慣周記。體育課，他不再在一邊玩手機，開始和不同的同學打乒乓球，也開始有說有笑。

三、成效與反響

通過一年半年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：叫他勞動，再不用叫幾次，甚至會主動完成;平時找他聊天，能交流了;見到老師、同學也會主動打招呼;玩手機能比以前克制，回到宿舍不再鉆被窩，和同學一起玩;不再出現跑出去網吧玩游戲現象。之前的周四曠課回家，也少了，回去都會提前跟我說。很多小毛病改掉了。進步不是一朝一夕，我們還在繼續努力探索著。

四、案例分析與反思：

黃XX同學的轉化過程使我懂得，對待成績不好或者習慣不好的同學要多關心，慢慢從養成習慣方面感化他們。具體做到以下幾點：

（一）以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。讓同學感受到師愛、班集體溫暖，然后融入集體，慢慢去養成好習慣，不斷進步。

（二）因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，家庭情況，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。黃XX的情況比較特殊，主要獨來獨往，在家少與其他人接觸，一直以來養成孤僻性格，封閉在自己的世界里面，甚至進入游戲世界。因此，我就讓其他同學以同學的關系，帶他去玩，讓他感受到同學之間一起娛樂的樂趣，帶動他慢慢融入集體;利用各種關系感化、教育他。每周讓他思考習慣的養成，寫好養成周記。

（三）信任學生

教師只有信任和熱愛學生，溝通師生之間的感情，才可以架起師生之間相互信任的橋梁。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護學生”。教師的信任會使學生產生一種幸福感和自豪感，就會對教師產生一種親近感，從而縮短師生間的距離，有利于德育工作的開展。可見，教師對學生的關心和信任，是對學生心理上的一種安慰，是推動學生前進的動力。另外，教師也只有獲得了學生的信任，學生才會把教師當成可以信賴的人，消除心理障礙，敞開心靈的大門，就會及時如實地向教師反饋教育教學效果和意見，傾吐自己內心深處的秘密。這時，教師就能深入準確地了解學生，有針對性地教育學生，學生就能愉快地接受教師的教育。在這和諧一致的師生關系中，學生就會把教師的褒揚看作是鼓勵，把批評甚至適度的懲戒當作愛護，褒揚和懲戒在這種和諧又相互信任的師生關系中成為積極進取的動力。假如師生之間失去了信任的基石，學生就會把褒揚看成是“哄人”，把批評或懲戒看成是“整人”。在這種關系中，褒揚和批評就會成為教育的障礙。由于青少年兒童的行為在很大程度上都是以他們的感情為轉移的，往往不能用理智支配感情，而是以感情代替理智。在這種情況下，被批評或懲戒的學生如果心理沒有及時得到疏導，就很容易產生一些過激想法和行為，從而導致了一幕又一幕悲劇的發生。正如有人說的：“假如你厭惡學生，那么你教育工作的開始也就等于結束了。”可見，信任是尊重教育學生的感情基礎。