淺析初中化學教學中學生自主探索能力的培養

舒紅亞

摘 要：教育改革的發展使得人們越來越重視學生自主探索能力的培養，想要通過挖掘學生的潛力來使學生形成學習的自主性，促使學生在自主探索中展示自己的個性，發揮自己的創新作用，與化學共同進步，彰顯化學的魅力。由此，本文對初中化學教學中學生自主探索能力的培養展開了分析，提出了有效的策略。

關鍵詞：初中化學;教學;學生;自主探索能力

初中化學教師在教學中培養學生的自主探索能力，要結合學生在學習化學知識過程中出現的問題進行，立足學生的學習不足之處，對學生進行有效培養，激發學生的自主探索意識，進而提高學生的自主探索能力。

一、結合生活中的化學材料——培養學生自主探索意識

部分學生在學習化學知識的過程中，存在缺乏化學意識，不能發現生活中的化學現象，對化學知識的學習也存在理解偏差的問題。究其原因是學生無法建立化學知識學習與生活之間的聯系，使得學生不能盡快把握化學學習的竅門。初中化學教師在教學中要想培養學生的自主探索能力，就要學會結合生活中的化學材料，促使學生進行自主探索，培養學生的學習意識。

例如，在學習“化學元素與人體健康”時，筆者為了使學生了解人體的元素組成，能夠掌握某些人體所需的元素對人體健康所起的具體作用，知道對人體有害的元素，能夠形成健康生活的理念，在教學中為學生準備了鉀、鈉、鈣、鐵等元素，讓學生結合化學材料來學習“化學元素與人體健康”這部分內容。學生通過觀察鉀、鈉、鈣、鐵等元素，對人體所需的元素有了一定的認識。接著，筆者又為學生準備了不同元素對人體健康的影響的資料，使學生借助材料來分辨不同元素對人體健康的作用。學生查閱資料后，知道了鈣、鐵、鋅等對人體健康的重要作用，了解了對人體有害的元素，豐富了自己的生活常識，認識到了科學發展對人體健康的重大貢獻。這樣，筆者通過在教學中結合生活中的化學材料，使學生形成了對化學元素進行學習和探索的意識，促進了學生的理解。

二、結合教學中的課堂問題——培養學生自主探索習慣

部分學生在學習化學知識的過程中，由于缺乏問題意識，既不能積極探索教師的問題，也不能結合所學內容提出自己的問題，這些都影響了學生對化學知識的理解，加大了學生的課堂學習負擔。初中化學教師在教學中要想培養學生的自主探索意識，使學生轉變自己的化學學習態度，能夠積極投身到化學知識的思考中，幫助學生養成自主探索的習慣。

例如，在學習“金屬的化學性質”時，筆者為了使學生了解生活中常見的金屬，知道金屬鈉與水的反應，能夠依據金屬鈉與水的反應現象來理解金屬鈉的化學性質，熟悉鐵與水蒸氣之間的關系，在教學中對學生進行了提問，讓學生圍繞學習過程中出現的問題進行分析，促使學生在探索問題的過程中，找出問題的答案，掌握課堂所學知識。學生分析問題后，對課堂知識有了一定的認識，并對知識進行了應用。接著，筆者又組織學生依據課堂學習內容進行提問，幫助學生形成問題意識，使學生能夠形成產生疑問、解決問題的良好學習習慣。學生在提問-回答的循環中，了解了金屬鈉在不同條件下與氧氣反應的生成物，探索了鋁箔在空氣中加熱的變化情況，總結了鋁箔在空氣中加熱的原因。這樣，筆者通過在教學中為學生設置問題，讓學生思考問題的問題，培養學生的問題意識，使學生形成了化學自主探索的習慣。

三、結合實踐中的學生操作——培養學生自主探索能力

部分學生在學習化學知識的過程中，對化學實驗存在消極對待的態度，認為化學實驗只要掌握了化學操作步驟就可以了，不需要經歷親自探索的過程，產生了錯誤的學習觀念。初中化學教師要想端正學生的實驗態度，解決學生的學習問題，培養學生的自主探索意識，在教學中可以結合實踐中的學生操作，鼓勵學生對化學實驗進行設計和操作，積極培養學生自主探索能力。

例如，在學習“二氧化碳的實驗室制取與性質”時，筆者為了使學生掌握二氧化碳的實驗室制取的實驗步驟，能夠掌握二氧化碳的化學性質，學會利用實驗室制取二氧化碳氣體和向上排空法收集氣體，在教學中將學生劃分為了不同的學習小組，使學生在實驗的過程中相互幫助，對二氧化碳的檢驗、收集和驗滿進行操作，進而探索二氧化碳的性質。學生分組后，與小組成員一起對二氧化碳的實驗室制取進行了實踐，經歷了實驗室制取二氧化碳氣體和向上排空法收集氣體的過程，學習了二氧化碳檢驗、收集和驗滿的方法，掌握了二氧化碳的性質，掌握了科學探索的經驗，形成了良好的實驗氛圍。這樣，筆者通過結合實踐中的學生操作對學生進行教學，讓學生有了用武之地，促使學生在動手操作的過程中，擁有了自主探索的能力。

總之，本文通過結合生活中的化學材料、結合教學中的課堂問題、結合實踐中的學生操作，對初中生的自主探索能力進行了培養，讓學生獲得了更加寬松的學習環境，使學生在探索中擁有了化學舉一反三的能力。

參考文獻：

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