試論高中英語寫作教學的有效開展策略

黃朝鵬

摘 要：寫作是學生英語能力的綜合表現，也在英語高考中占據著很大的比重。高中英語教師應注重對于學生英語寫作能力的培養，使學生不僅能寫，還要寫得出彩。對此，本文從“創設情境提高學生寫作熱情”“在英語閱讀中滲透寫作教學”“豐富作文評改方式”幾方面出發來嘗試探討高中英語寫作教學的有效開展策略。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;情境;閱讀

大多數學生的英語寫作或大或小地受到了語言環境、母語習慣的影響，而且更多學生會認為寫作只為了考試拿高分，所以平時不練習，在快考試的時候才有針對性地背一兩篇。教師要幫助學生轉變這種觀念，不斷思考如何更好地展開教學，幫助學生找到正確的學習方法，改變學生對英語寫作抵觸的狀態，為學生解決不知道寫什么和怎么寫的難題。

一、創設情境提高學生寫作熱情

大部分高中生一提起英語寫作就怨聲載道，對英語寫作抱有一種抵觸的心態。而無論是語文寫作還是英語寫作，只要是寫作，就一定離不開相應的情感表達。試想學生對于寫作抱著這樣一種抵觸的情緒，又如何能夠寫出優美的文章來呢？古人云“文以載道”就是這個道理。所以要想提升高中生的英語寫作能力，教師便不能忽視英語寫作教學過程中學生個人情感的激活。對此，教師不妨創設適宜情境，以此激發學生的寫作熱情。

例如，在進行北師大版高一英語必修二Unit 5 Rhythm這一單元的寫作練習過程中，筆者就先利用多媒體播放了一些音樂和戲劇，如《歌劇魅影》的視頻，以及歌曲《《新貴妃醉酒》，然后問學生：“Do you like this music/Performance？”“Yes，it’s great！”學生答。然后筆者又引導學生交流還有哪些音樂或者戲劇是他們喜歡的，學生紛紛開始說自己喜歡的戲劇和音樂。接著筆者又繼續引導他們思考為什么喜歡。在學生對上述問題展開了深入討論之后，筆者又讓學生將自己的觀點整理，寫一篇介紹自己最喜歡的音樂或者戲劇表演的文章。在這一教學過程中，筆者通過向學生們分享經典樂曲和戲劇，創建了一個生活化經驗交流活動，讓學生們在交流中積累了寫作素材，調動了個人情感，降低了作文創作難度。

二、在英語閱讀中滲透寫作教學

學習一門語言，離不開對這門語言相關作品或文章的閱讀，在英語學習中也不例外，只有閱讀一定的英語文章，才可以懂得如何用英語去遣詞造句。可見從一定程度上來說，閱讀是寫作的基礎，兩者是在英語課程中相互依存、相互促進的兩個方面，沒有閱讀的輸入，那么寫作的輸出就是空洞的。所以要想提升高中生的英語寫作水平，教師就要打破英語教學過程中閱讀與寫作之間的界限，在英語閱讀教學中也要滲透寫作指導，使學生體會好的英語文章的遣詞造句與結構安排。

例如，在教學高一英語必修二Lesson 2 Websites一課時，筆者帶領學生拓展閱讀了一篇關于網絡的英語文章。這篇文章從正反兩方面來描寫了網絡的利與弊，如此可以讓學生在寫作中懂得要從多個角度來闡釋對于事物的看法。而且，這篇文章中也有許多好的英語表達，如在結尾部分用了To sum up，如此可以啟發學生不一定在結尾部分老是用in a word等老套的表達。隨后，筆者讓學生們根據已掌握知識寫一篇自己關于網絡看法的文章。 在這一教學過程中，筆者通過帶領學生閱讀，幫助學生積累了豐富的作文寫作素材，通過布置作文寫作任務促進了學生對所學知識的學以致用。

三、豐富作文評改方式

傳統的作文評改方式是：教師指出學生的不足之處，然后要求學生修改，而學生缺乏一定的參與。這容易導致作文品評師本化的問題。教師固然要對學生的作文狀況有所反饋并且反饋要及時，這樣學生才能對自己有所了解，但是也可以組織學生自評自改，從而培養高中生的自主提升意識，讓學生們在作文練習中切實找到自身的作文突破點，然后不斷完善。

例如，在以“Websites”為主題的寫作任務完成之后，筆者為學生們組織了一次作文能力自我測評活動。首先，筆者利用多媒體將學生作文投影出來，然后，讓學生們以小組為單位進行討論，對作文進行打分，給出打分理由。接著，以組際討論、師生討論的方式確定最終得分。之后，小組互相評閱組內成員的作文，指出不足之處在哪里，然后互相幫忙修改。在這一作文點評和修改過程中，筆者通過讓學生們做閱卷人，讓學生們自評自改，轉化自身視角，使其在對同學意見和教師意見的傾聽中明晰了作文點評和修改標準，找到了個人努力方向。

總而言之，高中英語寫作在高中英語教學中占據著重要地位，是學生英語能力的綜合體現，教師應不斷優化寫作教學，創設情境提高學生寫作熱情，同時在英語閱讀中滲透寫作教學，豐富作文評改方式，切實促使學生的英語寫作能力得以提高。

參考文獻：

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