群體動力論影響下的小學英語教學策略研究

賀茜

摘 要：英語是小學生以往的生活中沒有過多接觸的一門學科，其也導致了學生學習英語的過程并不順利，他們也因此產生了惰性心理。這種心理對小學英語教師教學活動的效率有著很不利的影響。此時小學英語教師就應該幫助學生打消這種心理，并且讓他們產生學習英語的動力。群體動力論就能夠給教師提供有效的思路，筆者在此基礎上提出了了解學生學習需求、營造和諧學習氛圍和小組合作展開競爭三種有效的教學策略。

關鍵詞：群體動力論;英語教學;小學

庫爾特·盧因所提出的群體動力理論指出，一個人的行為是個體內在需要和環(huán)境外力相互作用的結果。這就為小學英語教師的教學開闊了新的思路，他們可以通過凝結學生在英語學習上的群體動力，進而使得他們的學習效率有著有效的提高。那么小學英語教師具體該如何操作呢？他們就需要考慮到學生的內在學習需求，并且為學生營造良好的英語學習環(huán)境。這樣的話，學生就能夠在小學階段為未來英語知識的學習打好基礎。

一、了解學生學習需求

小學生的性格決定了小學英語教師主動強迫他們學習英語的策略是不可取的，那么此時教師就需要對學生的內在學習需求進行了解。正如同學生渴了就會自動去找水喝，餓了就會主動去找東西吃那樣，當教師了解并掌握了學生的學習需求之后，他們就可以用之來引導學生主動地去進行英語知識的學習和探索。例如：在進行《Happy birthday》這一單元的課堂教學中，其中涉及到了“Happy birthday”這一表示生日祝賀的短語和“Here is a...”這一贈送禮物時的語句。筆者為了讓學生對其進行主動學習，首先就對學生說：“老師有一個很重要的朋友，她的生日快要到了，老師決定用英語來表達自己對她的祝福。你們有沒有很想要對某個很重要的人用英語去說‘生日快樂’呢？”筆者的話會激發(fā)學生的學習需求，有的想要在自己的爸爸或者媽媽過生日時向他們表達祝福，有的想要對自己的爺爺或者奶奶說一聲“Happy birthday”，并且向他們送自己精心挑選的禮物。此時的他們就會因為自己的需要而積極主動地進行英語知識的學習，筆者接下來的教學活動就會順利地開展下去。

二、營造和諧學習氛圍

小學生的自制力并不強，因而當他們處于一個英語學習氛圍并不濃郁的環(huán)境中時，他們就會受到影響，并且產生惰性心理。而當周圍的學生都在學習英語時，學生也就不好意思再獨自進行玩耍。此時教師就需要采取措施來為學生營造和諧的學習氛圍，進而讓他們在環(huán)境外力的作用下產生主動學習的意識。例如：筆者會根據(jù)教學的內容來為學生進行不同教學情境的創(chuàng)設，進而使得所有學生都能夠沉浸在英語的學習氛圍中。如《How old are you》這一單元涉及到了對其他人年齡的詢問以及針對詢問所做出的回答，還有從一到十的英語數(shù)字。此時筆者就會根據(jù)學生的人數(shù)來為他們進行紙簽的制作，紙簽上會有一個數(shù)字（10以內）。學生抽到哪個紙簽，就代表他們此時正處于這一年齡段。接下來筆者就會要求學生彼此之間用“How old are you？”和“I'm ...”進行詢問和回答。哪一個年齡段的學生最先集合完畢，處于該年齡段的學生就能夠獲得勝利，并且得到筆者的獎勵。這樣的話，所有的學生都處于用英語找同類的氛圍中，不想學習的學生也會受到感染而改變自己的學習狀態(tài)。

三、小組合作展開競爭

俗話說：有壓力就有動力。因而小學英語教師在提高小學生英語學習動力的過程中，他們還可以為學生設置各種類型的競爭活動。這樣的話，好勝心強的學生為了取得好成績，就會積極主動地汲取英語知識。此時教師還可以讓學生以小組的形式參與競爭，進而使得小組內的學生相互幫助，共同進步，并且建立起和諧的友誼。例如：在進行《It's a dog》這一單元的課堂教學中，筆者就為學生組織了“你演我猜”的游戲活動，并讓學生以小組的形式參與游戲。游戲規(guī)則為：每個小組都需要選擇一名學生來扮演動物，并且向小組內其他成員詢問：“What's it？”其他成員則需要回答“It is...”，猜對則接著進行扮演。在規(guī)定時間內，哪一小組學生猜對的動物數(shù)最多，哪一小組就獲得勝利。在此過程中，學生如果遇到不會用英語表示的動物名稱時，筆者就可以給予幫助，教會他們該單詞的正確讀音。這樣的話，學生為了讓自己所在的小組獲得勝利，他們會盡可能多地去進行動物角色的扮演，并且因此能夠在游戲中學到很多課外的英語單詞，可以是收獲頗豐。

總而言之，當小學生有了學習英語的動力之后，他們就會將之轉化為具體的實際行動，進而在小學英語教師的教學活動中汲取更多的英語知識，并且培養(yǎng)自己的英語能力。因而小學英語教師在研究有效的教學策略之前，他們就需要對群體動力論進行深入分析，并且從中提取到能夠激發(fā)學生學習動力的因素。接下來教師就可以將自己所研究的教學策略進行教學實踐的檢驗，進而將之進行優(yōu)化和改進。

參考文獻：

[1]彭荀. 困境與對策：苗族聚居區(qū)小學生英語學習現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學，2018.

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