探索問題尋對策　關注需求重實效

廖敏

摘 要：文章基于對湖南省湘西北地區幼兒園的調研，總結了鄉村幼兒教師的基本現狀與問題，主要聚焦于培訓時間、培訓內容、培訓模式、培訓方式、培訓專家、培訓條件等方面對教師培訓需求進行分析，并從師資團隊、培訓文化、培訓方式、培訓課程、成果應用等方面提出建議與規劃，以期為新時代如何開展幼兒教師培訓工作、提高培訓實效提供借鑒。

關鍵詞：鄉村幼兒教師;培訓需求;調研

教師培訓作為推動教師專業成長、提升教師隊伍整體素質的重要工程，具有十分重要的意義。為了解我省鄉村幼兒園教師發展現狀和存在的問題，及時把握幼兒教師培訓的問題與需求，調研團隊于2018年底至2019年初，赴常德、張家界、懷化、湘西州等地調研，以期更有針對性地做好新一輪的教師培訓工作，增強教師培訓工作的實效性。

一、調研過程與方法

（一）調研對象

調研對象為湘西北地區幼兒園教師。共調研常德市武陵、鼎城、澧縣、桃源、石門、安鄉、漢壽，張家界武陵源、慈利，湘西州吉首、瀘溪，懷化中方、通道等區縣的30余所城區或鄉村幼兒園。

（二）調研過程

本次調研自2018年12月至2019年3月。其間經歷了確定調研對象、明確調研目的、制訂調研問卷、下發調研通知、實施線上和線下調研、數據整理分析等過程。

（三）調研方法

本次調研主要通過現場走訪、填寫問卷、交流座談、現場聽課等方式進行，參與調研的教師322人，回收有效問卷309份，有效回收率達96%。后期主要采用Excel進行統計與分析。

二、幼兒教師發展基本現狀及問題

（一）教師的基本現狀

通過對問卷的整理與分析，可以看出湘西北地區幼兒教師發展的基本現狀。

1.教師性別結構現狀

幼兒教師性別結構對比突出，男教師少的情況非常明顯。

2.教師職稱結構現狀

幼兒教師絕大部分未獲得任何職稱。

3.教師學歷結構現狀

幼兒教師學歷普遍偏低，中專及以下學歷占了近一半。

4.教師教齡結構現狀

幼兒教師教齡大部分較短，以年輕老師為主。

5.教師獲得教師資格證情況

幼兒教師中還有很多人未獲取教師資格證書。

6.幼兒園教師配班情況

幼兒園還存在不少沒有真正實現兩教一保配班方式的情況。

（二）存在的主要問題

通過調研與分析，發現我省湘西北地區鄉村幼兒教師隊伍還存在以下主要問題。

1.教師性別比例不均衡，影響幼兒身心健康發展

幼兒園有男教師，有利于處于性格、行為形成階段幼兒的身心健康發展。但湘西北地區幼兒教師男教師人數極少，很多幼兒園沒有男教師，極不利于幼兒的人格培養，尤其是陽光、勇敢、進取等優秀品質的培養，容易使幼兒形成陰柔的氣質，無法形成男性應有的陽剛氣質與包容、競爭的心理。

2.教師數量不足，無法確保教學工作順利開展

幼兒園正常教學活動的開展需要一定數量的教師來完成，沒有數量做保障就不能確保質量。而湘西北地區幼兒園很多不能配齊基本的兩教一保教師，有些教師還需要兼顧多個班的保育。這種教師數量的不足，不僅制約著幼兒園正常教育教學活動的開展，更制約著幼兒教師學習與教研能力的提高。

3.教師職稱、學歷結構不合理，制約教師專業發展

教師的專業素質是教育教學質量的保障。但調研發現，湘西北地區教師職稱、學歷結構普遍偏低，大部分在中專學歷及以下，以及沒有獲評任何職稱，讓教師后續專業發展基礎不牢，影響幼兒教師整體素質提升。

4.教師學非所用情況突出，制約教學質量提高

為保證幼兒園及教師健康持續發展，教師需要獲得基本的教師資格證書，且教師教學研究應與自身相近或相似。但經過調研發現，湘西北地區幼兒園教師中，教師非學前教育、沒有獲取幼兒教師資格證的占了絕大多數，有很多是高中畢業，或其他非師范類專業畢業，在教學任務繁重的情況下，要想提高教育教學質量其難度很大。

三、幼兒教師培訓需求調研與分析

在了解湘西北地區幼兒教師整體情況的基礎上，學校重點對教師的培訓需求進行了整理與分析。

（一）教師培訓需求情況

1.教師集中培訓時長需求

幼兒教師對短時間的培訓比較適應，不太喜歡長時間的培訓。

2.教師培訓內容需求

幼兒教師對與實踐結合的教育教學活動能力提升的培訓內容更感興趣。

3.教師培訓模式需求

幼兒教師對線下培訓模式更感興趣，對網絡培訓缺乏興趣。

4.教師培訓方式需求

幼兒教師對實地觀摩教學的方式最感興趣。

5.教師對培訓專家的需求

幼兒教師更喜歡來自一線的名優教師與教研員。

6.教師培訓的主要困難

教師參訓困難的主要原因是平時工作任務重，難以抽身參加培訓。

7.教師對培訓的期待

教師參培最希望獲得新技能、新方法、新知識、新理念。

（二）教師培訓需求分析

1.對培訓時間的需求分析

通過調研發現，有51%的教師希望培訓時間安排在工作日，有42%的教師希望培訓時間安排在寒暑假，有7%的教師對培訓時間沒有特別要求。另外，教師最喜歡3～5天或者一周之內有組織的集中培訓（63%）。這是因為教師平時工作任務繁重，且很多教師需要兼顧家庭。因此，在組織相關培訓時，要根據幼兒教師的實際情況考慮，合理安排培訓時間，以滿足教師的需求。

2.對培訓內容的需求分析

培訓內容主要是指培訓中的課程設置、課程安排等，是培訓中最核心的部分。要想使培訓更具針對性與實效性，必須要了解教師對培訓內容的需求。通過調研，教師對培訓內容的需求依次為教育活動組織與實施能力（86%）、班級管理技能（78%）、兒童教育與發展理論（73%）、心理健康教育和留守兒童教育（71%）、現代信息技術（64%）、教師職業道德（62%）、園本研修（44%）、教育評價能力（43%）、教育科研方法（39%）、教育政策法規解讀（27%）。出現這種選擇比例，一是教育活動組織與實施能力、班級管理技能、現代信息技術等是一個合格幼兒教師必須具備的基本技能，是教師成為專業教育者的重要基礎;二是兒童教育與發展理論、心理健康教育是指導教師教育行為的理性知識，對理論知識掌握的水平在很大程度上決定了教師能否勝任幼兒教育這份工作;三是教師職業道德是教師從事教育過程中所遵循的行為準則和必備的道德品質，是教師必須具備的基本知識。但很多幼兒教師平時只注重實際教育教學活動的實施，希望能將培訓的內容直接應用于工作中，對園本研修、教育評價能力、教育科研方法、教育政策法規等促進幼兒教師專業素質提升的理論性課程關注不足。這些方面的知識對幼兒教師的專業成長非常重要，也應在培訓中合理安排。

3.對培訓模式的需求分析

培訓模式直接影響著培訓的質量。通過調研，有80%以上的教師選擇了送教下鄉（86%）和異地研修（81%），其次是脫產集中研修（74%），這種傳統的培訓模式也比較受教師歡迎，但教師對與網絡相關的遠程研修（23%）和工作坊研修（37%）興趣不大。這是因為幼兒教師希望培訓的實效性更強，能實際解決自己在教育教學活動中的問題。遠程研修雖網絡資源豐富，學習時間不固定，但需要教師有較好的自制力、學習力以及主動性，但由于教師工作、家庭等原因，使得教師遠程培訓形同虛設，認為遠程培訓沒有實效，意義不大。

4.對培訓方式的需求分析

培訓方式是影響培訓效果的重要因素之一，培訓內容只有通過有效的培訓方式才能真正發揮作用。通過調研，有89%的教師喜歡跟崗觀摩，其次是聽課磨課（68%）與研討互動（63%），接著是專家授課（56%）與外出學習考察（54%）。在訪談中也發現，教師對自主學習與反思不感興趣。這是因為跟崗現場教學觀摩、聽課磨課與實踐聯系緊密，教師可以直接模仿學習，直接收獲大;專家授課、外出學習考察與教育理論聯系緊密，可以拓展教師的教育視野，了解最新的專業領域知識與動向，這雖是教師欠缺的方面，但由于這種培訓方式運用得太多，教師培訓多后會產生膩煩心理。另外，自主學習與反思需要教師有強烈的主動性以及較高的學習能力，但幼兒教師走上工作崗位之后，鮮有時間學習，自主學習與反思能力不足，使得教師對這種培訓方式不感興趣。

5.對培訓專家的需求分析

幼兒教師在培訓中，最喜歡的是一線優秀教師（約87%），其次是知名教育專家（75%），最后是教育行政部門領導（39%）。通過調研可以看出，一線優秀教師有著豐富的實踐經驗，能真切了解幼兒教師的困惑;知名教育專家站在學前教育領域的前沿，擁有最新的教育理念和知識，這兩方面，既能讓教師實踐技能方面得到提升，又能引領教師專業理論方面的成長。而教育行政部門領導雖熟知政策與理論，但與實踐接觸較少，授課中不能較好地將理論與實踐結合起來，教師收獲有限。

6.對培訓硬件的需求分析

通過訪談，教師最希望的培訓條件是優質的實踐觀摩基地，其次是良好的食宿條件，再次是優質的網絡服務平臺和學習條件。這是因為幼兒教師專業理論基礎薄弱，教師需要的知識和能力不能完全通過集體教學形式得到，需要在各種實踐性教學活動中獲取。另外，教師如果在生活條件、學習條件上有一個優良的環境，能讓他們在培訓中更愉悅、更輕松。

四、幼兒教師培訓實施規劃與策略

根據以上的調研與分析，結合教師培訓工作要求，為提升幼兒教師培訓的針對性與實效性，發揮國培引領示范作用，助推我省幼兒教師專業發展水平提高，我們對幼兒教師培訓工作進行以下規劃。

（一）組建高素質專家團隊，提升師資素養

培訓專家團隊是保證培訓效果的重要保障與支撐。因此，可從三方面入手，建立學校的培訓專家團隊。一是依托市教育局，從全市范圍內遴選一線優秀教師、園長和教研員;二是面向所在高校的高職稱、高學歷教師，遴選小學或幼兒園教師培訓專家;三是與省內外優秀幼教專家保持緊密聯系，聘請其為兼職培訓專家。培訓專家團隊利用信息化平臺管理，可根據培訓課程實際需要隨時進行選擇。同時，對于遴選出來的市、校培訓專家，可與市教育局聯合，利用多種渠道、多種方式進行專門培訓，進一步提升培訓專家的水平，為培訓提供良好的師資力量。

（二）踐行培訓理念，培育培訓文化

培訓理念是培訓工作的先導，良好的培訓理念能讓培訓工作更富科學性、文化性。我們通過對培訓經驗的總結及培訓新要求，凝練出了“激情、溫馨、同行、共贏”的培訓理念，并初步在培訓中應用推廣。因此，下一步還需在培訓工作中大力推動和踐行培訓理念，讓培訓理念滲透工作人員的思想，感染學員的內心，在提升培訓水平的同時，擴大培訓社會影響力。同時，利用培訓理念指導培訓文化建設，以培訓文化提升培訓滿意度。一是建設環境文化，在已有培訓環境的基礎上，在培訓場地內布置培訓標語、專家介紹、人員職責等，營造培訓情境;二是重視同伴文化，精心組織破冰游戲、文藝晚會、體育活動等團隊建設活動，豐富學員培訓生活，建立親密關系;三是關注學習文化，引導小組開展研討交流、經驗分享等，搭建共贏平臺;四是注重生活文化，在學員就餐、住宿等方面進行精心安排，利用桌餐方式，創設同行氛圍。

（三）探索培訓方式，優化培訓課程

培訓方式是做好培訓工作的重要路徑，有好的培訓方式，才會有好的培訓效果。隨著培訓要求越來越高，培訓難度越來越大，如果繼續大量采用原有專家授課、研討交流等培訓方式，培訓效果將難以達到，培訓需求也將難以滿足。為此，我們在對以往培訓方式進行總結反思的基礎上，探索出“領—聞—議—思—行”的培訓方式，將整個培訓過程分為專家引領、觀摩學習、研討交流、反思總結、行動實踐五個步驟，不斷加強實踐教學的比重。同時，為契合培訓學員的需求，利用“互聯網+訪談”的方式，加大培訓項目前期調研力度，分析學員急迫的培訓需求，從需求出發，科學設計培訓課程。緊密結合培訓方式，控制理論教學課時，讓實踐教學課時數不少于50%，學員深入培訓基地幼兒園的課時數不少于三分之一，真正讓培訓做到訓有所獲，惑有所解。

（四）強化成果應用，延伸培訓實效

一方面，針對新入職教師、骨干教師等以主要提升教師教學技能類的培訓項目，培訓結束時學員要以微課、說課案例等方式，形成自己的培訓成果。另一方面，針對以提升管理能力類的園長培訓項目，培訓結束時學員要以方案、規劃等方式，形成自己的培訓成果。同時，根據目前培訓實際需求，為解決學員“培訓時激動，培訓后不動”的情況，利用網絡平臺，結合電話、回訪指導、調研等方式，強化學員將培訓成果轉化應用于教學實踐的意識與行動，將培訓延伸到培訓后，推動幼兒教師師德修養與專業水平的整體提升。

參考文獻

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