高中化學課堂實驗探究式教學的實施路徑

王秋蘋

摘 要：什么是“實驗探究”呢？不同教師的認識也有所不同，表現出的教學行為也就不同。如果認為實驗探究就是讓學生動起手來，“照方抓藥”式地驗證出書上的結論，那就不能稱之為探究式學習了；實驗探究不僅僅是做實驗，還必須是在學生自覺、主動、積極、手腦并用的基礎上，對某一個特定的內容進行反復的猜想、思考、認識、研究的過程。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；實施

高中化學的實驗探究過程還應貫穿學生之間的合作交流、相互溝通，并在此基礎上進行分析、歸納，尋找出相對合理的或最優的方案。

它是培養學生的創新意識和提高學生實踐能力的過程。可見，實驗探究不能只停留在表面，它是集提出問題、調查研究、動手實驗、表達與交流等過程為一體的綜合性活動。因此，教師應精心設計好實驗教學過程和問題，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己的所學知識應用于解決實際問題中去。

如在一定物質的量濃度溶液配制的教學過程中，傳統的教學是先講授方案、后做實驗，或邊教邊實驗。學生在教師的指導下，成為被動的角色，照方抓藥，沒有多大興趣，對實驗中要注意細節的一知半解，不利于學生對概念的理解和掌握。為增強教學的有效性，本人作了如下嘗試：

在學習認識了物質的量的濃度概念和簡單計算以后，可設計下列四個環節的實驗探究活動：

第一個環節：探究容量瓶的結構特點。出示各裝有6mL水的10mL、50mL量筒各一個，提出問題，哪一個更準確，說明理由。學生稍加思考，就能得出結論。教師追問，“我們配制一定物質的量濃度溶液時，溶液的體積常會有100ml或者更大，怎樣才能做到容積大而又精確呢？”在學生略加思考后，有學生提出在有刻度線的地方管要細一點，把下面做大一點，在肯定了學生這個積極的想法后，教師出示實物樣品，然后引導學生觀察標度上的容積、溫度和刻度位置，讓學生明白它們的意義。

第二個環節：配制100mL 0.1mol/L CuSO4或NaOH溶液。將學生分成若干組，每組的藥品有CuSO4？5H2O晶體和NaOH固體，以及其他必要的儀器、藥品。告知學生稱量出0.01mol樣品的質量并設法全部轉移到100mL的容量瓶中，加蒸餾水到100mL，其濃度就為0.1mol/L，強調容量瓶是精密儀器，操作時盡量減少誤差。要求學生認真觀察記錄實驗中出現的各種變化。讓學生比一比哪一組完成得又快又好。（選用CuSO4？5H2O晶體，是因為溶液呈藍色，便于觀察殘留液，而NaOH溶解放熱。）這時教室里氣氛活躍，有的組拿起儀器就做，有的組稍加思考后統一了意見后也開始做起實驗來，此時教師要注意觀察各組學生的操作方法而不加干涉。

等各組學生完成后，教師請幾個有代表性的小組介紹實驗過程：

小組1：將2.5g的CuSO4？5H2O晶體轉移至容量瓶中，加蒸餾水至刻度線，混合均勻即可。

小組2：將0.4g的NaOH固體在燒杯中加蒸餾水溶解后，倒入容量瓶中，再加蒸餾水至刻度線即可。

小組3：將0.4g的NaOH固體在燒杯中加蒸餾水溶解后，冷卻至室溫，然后用玻璃棒引流轉移到容量瓶中，再加蒸餾水至刻度線即可。

小組4：在小燒杯中加蒸餾水溶解2.5g的CuSO4？5H2O晶體并冷卻至室溫，然后用玻璃棒引流轉移到容量瓶中，并用少量蒸餾水洗滌小燒杯和玻璃棒，洗滌后的溶液也要轉移到小燒杯中，再加蒸餾水到刻度線。

第三個環節：教師引導學生評價各組方案的優缺點，通過對一些細節進行追問，讓學生說出操作的“發現”過程，歸納學生的建議；如：為什么不能在容量瓶中直接溶解？生答：因為溶解時有可能吸熱或放熱，而容量瓶的刻度在20℃時才是準確的。為什么想到用玻璃棒將溶液轉移至容量瓶中？生答：因為將溶液直接倒入容量瓶時，可能不慎將溶液濺在瓶外。你是如何想到要洗滌的？生答：燒杯里有殘留液。此時其他學生根據他的回答自然又想到了觀察溶液顏色的問題，又有了新的發現。

第四個環節：師生共同總結配制一定物質的量濃度溶液的過程，最后，教師讓學生在回顧實驗的基礎上，開出儀器清單，并交流體會。

這樣的教學活動，學生處于主動地位，也沒有過多的顧慮，成功者享受到喜悅，有欠缺者在羨慕成功者的同時會對自己原有的缺陷進行自我修正。如有的同學在談體會時就說到：溶液的配制要統籌兼顧，比如溶解時加水不能太多；容量瓶是為了應用而設計出來的，也可以對它進行再改進；轉移液體的操作要求比較高，應該多加練習等等。

這節課結束后，學生、授課教師都很興奮，仍感意猶未盡。整個教學過程中，教師是導演，精心設計問題，促進學生積極思考，學生自主探究實驗，學生積極思考的會有很多驚喜的發現和收獲。不僅讓學生自主探究了知識，保證了探究結果的合理性和深刻性，而且讓學生體會到了細心觀察、思考、交流的重要性。同時，教師既是知識的引領者，是學生學習的組織者和合作者，這節課也是一節生動的思想教育課，真正體現了新的教育理念。

新課程倡導的“實驗探究”這一重要的學習方式，不僅為學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題、培養科學的思維和方法、發展科學素養提供了新的平臺，也為教師的專業發展開辟了廣闊的前景。其實我們教師探討的關于“課堂中實驗探究”的問題，本身就是一個實驗探究的過程。經過反復研究，不斷摸索，課后反思、討論、交流、比較，采用什么引導法才更有利于學生的發展，才更符合新課程的理念，從而使得這個問題有了初步的完善方案。當然，這個方案不是最完美的，我們還將不斷“實驗”，勇于“探究”。探究學生如何“學”，探究教師如何“教”，我們相信，隨著課改的不斷深入，“實驗探究”這枝奇葩一定會在實驗教學中綻放出奪目的光彩。

（作者單位：四川省鹽源縣中學校）