漢語學習者寫作偏誤問題與建議

張洪

目前，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了前所未有的漢語熱。對于將漢語作為第二語言學習的外國留學生而言，在學習漢語“聽、說、讀、寫”這四項最基本的言語技能中，最困難，也是最難掌握的就是“寫”;因此在學習寫作這門課程時普遍感到難度較大。因為“寫”是漢語學習者學習漢語四個環(huán)節(jié)中的一個輸出性的環(huán)節(jié)，是從語言學習到語言運用的實踐過程，是在語境中對已經(jīng)學過的詞語、語法進行重新選擇、組合的過程。從寫作所涉及的能力、知識等來看，涉及語言能力、邏輯思維能力、表達能力、文化背景知識等各個方面，是一個非常復雜的系統(tǒng)。然而，對于外國留學生來說，隨著漢語學習的深入、層次的提高，他們對“寫”的需求又呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。作為難度較大的寫作教學環(huán)節(jié)，漢語學習者在漢語寫作中存在著標點符號、漢字、詞匯、和語法知識運用上的問題，也存在著句式、構(gòu)思謀篇和布局上的問題。因此，如何有效地進行留學生漢語寫作教學，提高留學生的漢語寫作水平，就成為一個既有理論價值又有實踐意義的研究課題。

一、留學生寫作中常見的偏誤分析

由于對外漢語教學的非母語性及語言教學的性質(zhì)等因素決定了漢語寫作課是一門教與學都相當有難度的課程。漢語學習者在寫作過程中出現(xiàn)的問題及偏誤，雖然有些與我國學生的習作中出現(xiàn)的問題大同小異，但是，他們也存在一些特有的問題。

1. 標點符號使用偏誤。

在學習漢語寫作的初級階段，外國留學生所出現(xiàn)的標點錯誤一般是標點錯用、誤用，該用標點的地方?jīng)]有用或者不該用標點的地方用了。還有標點的錯誤書寫，把冒號寫成兩個小圓圈、省略號寫成六個小圓圈是最典型的錯誤、句號寫成小黑點、頓號寫成逗號。除此之外，還有標點在文中的格式位置使用錯誤。

例如：我決定跟他一起下車[ ]然后陪著他到他要去的地方。（該用標點的地方?jīng)]有用，應加一個逗號）

2 .漢字書寫偏誤。

漢字是表意文字，同音、近形字多，外國留學生寫錯別字也在所難免。錯字中，以形錯字最多，形錯字則以筆畫錯最多，筆畫錯又以增筆和減筆，特別是以減筆錯最多，出現(xiàn)這些別字的原因多是由于形相似或者相近而導致的，同音且近形字出現(xiàn)偏誤的頻率很高。產(chǎn)生錯別字的原因有主觀也有客觀的，主觀原因是由于留學生接觸漢字時間短，不重視，認字不細心，粗枝大葉而草率書寫，造成了偏誤;客觀原因是漢字本身很復雜，難認、難寫、難記。

例如：a留學生經(jīng)常寫別字，把“甲”字寫成“乙”字;

傳說中國人非常謙[慮]。（把“虛”寫成“慮”）

3 .詞匯方面的偏誤。

外國留學生在詞匯方面的偏誤主要有：詞語的重復誤用、生造詞語、詞語的誤加等方面的偏誤。

4 .句法的偏誤。

通過對留學生習作進行分析研究發(fā)現(xiàn)，在句法方面存在的偏誤主要有三種：語序的偏誤，搭配不當?shù)钠`，句式偏誤。

漢語中存在大量的多義詞和近義詞，留學生掌握這些詞語準確的用法非常困難，因此在使用這些詞語時，造成句子成分搭配不當，導致偏誤。

例如：漢語是深[淵]的語言，但是我想把它學好。（“深淵”是指很深的水，與“語言”不搭配。“深奧”指道理、含義不易理解，應把“深淵”改為“深奧”）

總之，外國留學生在漢語寫作學習中造成這些偏誤的原因，在客觀上：一是對外漢語教學發(fā)展規(guī)模不夠強大，直接制約了寫作教學和研究的發(fā)展。大多數(shù)外國留學生學習漢語的時間為半年到一年，長期進修的學生不太多。二是漢語教師對對外漢語寫作教學及留學生的寫作特點不熟悉，三是寫作本身的特點決定了寫作的難度，四是學生本身的漢語素質(zhì)和其他課程的教學也影響著寫作教學的成效。

二、應對策略與教學經(jīng)驗

在教師自身方面，教師要對漢語本體進行研究，要對寫作教學理論、教學方法、教學內(nèi)容等方面知識進行深入學習與探索，提高專業(yè)基礎知識。積極努力學習外語知識，通過研究找出留學生在寫作中受母語影響導致偏誤的原因。

在詞匯方面，漢語的詞匯量大，詞義豐富，搭配千差萬別，除了動詞、量詞、助詞、介詞的選用出現(xiàn)比較多的錯誤及偏誤之外，關聯(lián)詞掌握不好，分句間誤用關聯(lián)詞、形容詞、重疊詞等其他詞語的選用也常出現(xiàn)問題。因此，教師要對具有細微差別的詞語重點區(qū)分，并對那些義項眾多，詞義復雜的常用詞語進行精講，以及注意同義詞的辨析。此外，應該切實提高學生的詞匯量，鼓勵學生平時積累各種詞匯。

在語法方面，語法結(jié)構(gòu)偏誤仍然是留學生學習的重點，將語法放在段落及文章中進行講解，進行語篇語法訓練。根據(jù)語篇上下文的特定語境，靈活解釋語篇中出現(xiàn)的真實語法現(xiàn)象、語言結(jié)構(gòu)，并進行相應的訓練。

在對外漢語學院及國家漢辦等方面，應該建立和完善留學生圖書室。閱讀時寫作的基礎，閱讀與寫作的關系，就是吸納與傾吐的關系。學生廣泛閱讀文學性或?qū)嵱眯詮姷奈恼拢佑|多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于作文有舉足輕重的意義。但是，目前留學生的閱讀范圍比較狹窄，甚至有些留學生的閱讀范圍僅局限于教材而已。如果能針對留學生專門建立、完善各個對外漢語學院的留學生圖書室，為留學生提供便利的閱讀條件，將在客觀上促進對外漢語的寫作教學。

三、結(jié)語

教無定法，學無止境。對于漢語學習者來說，漢語寫作是一個語言實踐的復雜過程，在留學生漢語寫作教學中，我們應采取相應的措施，并繼續(xù)實踐，繼續(xù)做深入的探索與研究，多方位地促進對外漢語寫作教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸躍偉.初級階段留學生漢語寫作偏誤分析及教學建議 [J]. 語文學刊，2010（2）

[2]白雅清.留學生漢語書信寫作偏誤分析及思考 [J]. 語文學刊，2009（8）

[3]何起鳳.對外漢語寫作教學中常見的問題及應對措施 [J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院學報，2007（11）