應用型本科院校大學英語教師教學能力提升路徑策略探討

【摘要】隨著全社會信息化的逐步發展，作為全球通用的語言英語成為每個人需掌握的一門語言，而大學生作為即將步入社會的學習群體，其英語學習能力的教學培養引起了廣泛關注，如何改革大學英語教學方式，特別是應用型本科院校如何提高學生英語綜合應用能力，適應新時代要求，成了大學英語教師普遍關心的問題。本文以應用型本科院校為研究對象，分析研究了其大學英語教師教學能力現狀及問題，對癥下藥，提出了提升應用型本科院校大學英語教師教學能力的應對策略及建議。

【關鍵詞】應用型本科院校;大學英語教師;教學能力;提升;策略

【作者簡介】張遠揚，河南城建學院外語學院。

一、應用型本科院校英語教師教學能力現狀及問題分析

1.應用型本科院校英語教師教學能力研究現狀。隨著“一帶一路”的逐步實施，我國總體發展進程必不可少與世界各國經濟文化的往來，社會對應用型外語人才的需求也不斷增加，國際語言英語的應用愈發廣泛，如何讓大學英語更加適應社會需要，提升大學生英語的綜合能力，成了大學英語教師亟待探索解決的問題。

此前，我國曾提出將國內部分高校向應用型本科院校轉型，應用型本科院校旨在培養專業知識及實踐能力雙具備的綜合型應用人才，這一改革方向給人才培養模式提出了新挑戰，在應用型本科院校發展過程中，教師教學能力的提升逐步成為亟待解決的問題。

目前，國內外英語教育工作者及教育專家們都對應用型本科院校英語教學做了大量研究，但我國目前應用型本科院校學生英語的學習使用效果并不理想，因此大學英語教師教學能力的探討分析仍成為這一研究領域的重點。

2.應用型本科院校英語教師教學能力現狀及問題。教師的教學能力是教師知識儲備和教學實踐的綜合反映，包括教學操作實踐能力、研究反思能力等，影響著教師的教學水平及質量。針對應用型本科院校英語教師教學來說，從原來的專科層次上升到本科層次，這對教師的教學理念、教學方法及教學課程設計都有了更高的要求，“以教師為中心”的傳統教學方式在應用型本科院校的教學實踐中也需進一步改善，同時長期以來應用型本科院校的英語教學效果不顯著，存在許多問題。

（1）應用型本科院校英語教學課堂現狀。目前，應用型本科院校英語教學課堂仍采用大班授課，教師起絕對的主導作用，大學英語教學課堂主要采取合班上課方式，不同學習背景、學習目標、學習成績等的學生均集中在同一課堂教學，不同學習層次的學生均采用同樣的教材、學習內容、授課進度，英語作為必修的公共基礎課程，學生數量及教師數量不匹配不平衡，這都對學生的課堂知識吸收效果產生重要影響。

同時，教師主導整個課堂，用大量時間講解教材內容，限制了學生個性化學習發展，缺少充足的教師學生互動時間，學生沒有得到充足的語言技能鍛煉，這樣的教學課堂無法適應應用型本科院校英語教學需要。

（2）應用型本科院校英語教學教師現狀。應用型本科院校英語教師往往存在教學目的不明確的情況，大學英語教師更多的采用講授教材內容的方式，依據教學內容進行聽說讀寫，這不能有效提高大學生的英語實踐英語能力。應用型本科院校應更多培養學生的英語應用能力而不是培養更多應試技巧，那么教師應明確教授內容重點，側重講授專門用途英語及學術英語等，通過高效的教學設計策略等方式來實現正確的教學目的。

此外，應用型本科院校英語教師往往對學生的學習情況掌握不夠準確，由于公共英語課教師教學對象數量較大，產生較大的工作量，占據教師大量時間，影響了教師與學生的溝通，導致教師對學生學習情況不夠了解。

同時，教師自主教學反思的情況也很少，原認知策略較缺乏，缺少對學生反應和學習效果的觀察，無法詳細了解學生對自己教學的反饋，不能充分找到學生缺乏學習主動性的原因。

最后，盡管我國大學英語教學改革發展取得了一定得發展，但應用型本科院校英語教師的教學效果往往不夠理想，大學生的英語綜合實踐能力不夠，課堂表現、英語寫作、英語口語以及學術英語應用等的教學成效不夠明顯，課堂教學還有很大的提升空間。

（3）應用型本科院校公共英語學習現狀。首先，應用型本科院校公共英語學習普遍存在學生學習目標不明確的現象，有的學生選擇考研、出國深造，但大部分學生只是為了考證或拿畢業證，英語學習目標不明確不清晰，影響著學生學習的積極性主動性，也影響著其自主學習方法的探索，導致了學生英語水平參差不齊。

其次，應用型本科院校公共英語學習普遍存在英語學習動力不足的情況，目前社會對就業者的外語水平要求條件較低，大部分學生都能達到，這在一定程度上降低了學生對英語學習的動力熱情，學生就將大量時間和精力用在專業課等其他學科上，這就導致盡管大學可支配的自由時間較多，但部分自控能力弱的學生不會在課后投入更多的時間與精力，逐步影響英語學習效果。

同時，應用型本科院校公共英語學習普遍存在學習方法欠缺的現狀，大學英語教學往往聽、說、讀、寫四部分脫節，聽力課也是簡單機械地進行聽力練習，閱讀課也主要是直白的課文分析講解，部分學生除了完成教師布置的作業，不會制定更有效的學習計劃和方法，這樣的教學方式一定程度上影響了學生的學習方法。學生課后花費更多時間在娛樂上，不善于充足利用課余時間和網絡資源，找不到自主學習的方法，因此影響了學習效果。

最后，應用型本科院校公共英語學習普遍存在缺乏原認知策略的現狀，學生很少自主反思自己的學習效果，無法充分認識到自己的認知策略及學習態度，缺少主動尋找更好學習認知策略的積極性，影響了英語學習的效果。

二、大學英語教師教學能力提升策略與發展路徑

應用型本科院校大學英語教師承擔的教學任務較為繁重，大學英語課程學科地位不高、專業性不強等特點導致大學英語教師教學能力研究課題較少，長此以往導致科研能力相對較弱，因此從教師自身發展的角度出發，探究應用型本科院校英語教師教學能力提升的路徑成為必然需要。

1.教師方面。應用型本科院校大學英語教學中，要以加強提升教師職業素養為重點。據調查，我國高校英語教師隊伍學歷層次逐漸偏向“博士化”，學歷層次逐步提高，但主要以初級職稱青年教師為主，且英語師范類專業教師人數遠少于文學語言學等專業教師人數，因此，大學英語教學課程質量無法得到充分保證，無法直接將研究生階段的學術知識直接轉化成課堂教學內容。

因而應大力提倡青年教師特別是英語師范類青年教師在不斷深造的提升學歷的同時，更要注重教師的職業培訓，不僅具備扎實的專業知識和科研能力，還要進一步提升自我的教育教學能力，在教育心理學等方面也要加強學習。學校也應多組織各級各類的培訓交流活動，加強前沿的教育教學理念學習，形成長效機制，重點培養青年英語教師，形成不斷追趕的良好氛圍。

2.學生方面。

（1）結合學生英語學習能力制定不同的培養方式。不同的學生往往學習能力不同，能接受的學習方法也不盡相同，針對不同的學生應制定不一樣的培養方法。針對英語成績好的學生，應開設豐富多彩的課程滿足其學習需求，如開設口語課程、翻譯課程、經典電影鑒賞課程、考研英語課程等，提高這些同學的自主學習能力，對于英語基礎薄弱的同學，應側重基礎知識學習，教師應將他們作為重點“關注對象”，建立密切聯系，及時提供幫助，并針對學生提出的問題調整教學側重點或難易程度，更有效的實現分層教學。

（2）以學生為中心、以英語綜合應用能力為重點。大學英語教學主體是學生，應以學生為中心、以英語綜合應用能力為重點，老師在其中應做好引導工作，在課堂及課后進行有效的實踐訓練，提高學生英語表達的準確性和高效性。引導學生做好聽說讀寫四個方面的綜合學習，實現學生的主體性，不僅能鞏固加強學生對教材知識點的理解，還提高了學生課堂參與度，激發了學習興趣。

3.教學方面。

（1）完善教學評價機制。英語教學以培養學生語言應用能力為目標，要求教師在教學實踐中要投入更多的時間和精力對學生提供指導與幫助，但很多高校仍將科研作為對教師的主要考核指標，甚至與教師職稱評定、評獎評優掛鉤，這極大降低了老師的教學熱情。因此，完善科學合理的考核評價機制勢在必行，通過教師自我選擇的專長和興趣進行考核評價，建立科學的獎勵機制，一定程度上實現了教學任務分工，不僅激發教師的教學熱情，還能滿足教學科研成果的需求。

（2）增強教學內容的豐富性。目前，傳統的英語教學內容總體來說陳舊老套，教學素材無法激發學生的學習興趣，增強英語教學內容豐富性十分必要，教學過程中教師應該在完成教學任務的前提下，提高教學內容的知識性、趣味性和可思性，豐富教學形式，如英文經典電影片段欣賞、學唱英語歌曲等，激發學生的求知欲，引導學生深入思考，在適當范圍內提出各種不同的觀點。

（3）運用多種教學手段，擴展教學平臺。應用型本科院校大學英語教學不應只局限于課堂，還應增加更多的英語課外拓展教學，還可將傳統教學與互聯網教學方式相融合，給大學生提供更多自主學習的平臺和機會，全面刺激學生提高學習興趣，教師也可借鑒網絡上的優秀英語教學資源，提高英語教學效果。

4.教學方法。

（1）任務教學法。通過布置給學生適合的任務來達到教學目的，除了課本教材，教師可以利用有價值的網絡學習材料、學習APP等渠道布置給學生課后學習任務，提高學生的學習積極性以及口語、詞匯量、語法等英語綜合能力。

（2）課堂教學實踐。教師通過練習熟悉的日常英語等小細節培養學生學習英語的習慣，還能啟發學生將課堂學到的知識應用到課外生活中，達到英語綜合應用的目的。

同時還可以通過學生授課、師生共同評價的方式來開展課堂實踐活動，提前布置給每位學生學習備課任務，將授課的時間和講臺交給學生，間接轉化為教學任務，通過師生互換角色能加強培養學生自覺自主學習能力與良好的自主學習習慣，有助于學生進行主動學習研究，培養了分析能力，使教師和學生最大限度的發揮各自的潛能。

三、結語

本文從應用型本科院校大學英語教學、教師、學生等多維度分析目前本科院校大學英語教學的現狀及問題，從主觀及客觀角度分析，以此提出了改善應用型本科院校大學英語教師授課能力提升的應對策略，強調了教師學生的主體性，以目標為導向，全面提升學生大學英語的學習效果。

新時代背景下，應用型本科院校的發展賦予了大學英語教師教學新內涵，大學英語教師教學能力的發展必須要跟上時代進步的步伐，以教學改革實踐中的課程建設為基礎，更新教學知識結構，將新教學方法理念轉變為自覺教學研究，努力培養學生語言運用能力，以及社會實踐應用能力。在此過程中要把握學生是主體老師是關鍵的原則，不僅要加強學生教學的管理，還要加大了對任課教師的要求。提高學生英語綜合能力是應用型本科院校的難題，這一問題的解決離不開大學英語教師的共同努力。

參考文獻：

[1]叢晶晶，姚承勝.應用型本科院校大學英語教師教學能力提升路徑研究[J].智庫時代，2019（24）：199-200.

[2]彭雪梅.應用型本科院校大學英語教學改革探究[J].山西能源學院學報，2018，31（06）：71-73.

[3]王坤.應用型本科院校大學英語教學現狀及相關問題[J].文教資料，2018（32）：213-214.

[4]鄧曉明.應用型本科院校大學英語課程改革實踐與思考——基于《大學英語教學指南》[J].開封教育學院學報，2018，38（08）：113-115.

[5]宋鑫.應用型本科院校大學英語教學基礎成效糾正措施研究[J].佳木斯職業學院學報，2018（05）：372-373.

[6]張美香.應用型本科院校大學英語高效課堂教學策略探究[J].海外英語，2018（06）：3-4.