提升中小學校長教育科研領導力的轉型路徑

程先國

摘 ? 要：解決中小學教育科研工作中的常見問題需要教育科研工作的有效轉型，而教育科研工作的有效轉型需要校長的科研領導力做為支撐。校長需樹立“以科研指導教研，以教研推動科研”的工作理念，具備問題規劃、選題策劃、資源計劃的科研規劃能力與機構制度運作、知識體系儲備、規范研究操控組成的科研管理能力，進而制訂學校的科研規劃、帶領全體教師樹立正確和恰當的科研觀，并在此基礎上不斷提升學校的整體辦學質量。

關鍵詞：中小學校長;科研領導力;構成要素;工作轉型

中圖分類號：G471.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0036-06

教育科研是促進學校提高教育教學質量、助推學校可持續發展的重要支撐與不可或缺的動力。學校教育科研工作轉型成功與否，直接影響到學校教育科研水平的高低，而教育科研水平的高低又直接決定著學校內涵發展水平的高低。當前，諸多學校的教育科研工作中存在著將教育科研工作與常規教研工作等同起來的“簡單化”現象，也存在著把教育科研工作與常規教研對立起來的“兩張皮”現象。此等現象的存在，在一定程度上對學校教育科研工作的良性發展與教育科研工作質量的提高造成了負面的影響。要規避這些負面影響，我們急需教育科研工作的有效轉型。

轉型是主動求新求變的過程，學校教育科研工作要實現有效轉型，校長起著至關重要的作用。學校實行校長負責制的治理趨勢與用教育科研助推學校可持續發展的動力需求，都要求校長不僅需要具備較強的科研能力，而且還需要具備較強的科研領導能力，并能夠以扎實的科研功底，制訂學校科研規劃、帶領全體教師樹立正確和恰當的科研觀、持續有效地推進學校教育科研工作的開展，并在此基礎上不斷提升學校整體辦學質量。從內涵上來說，校長的科研領導力主要包括觀念引領能力、科研規劃能力、科研管理能力與科研示范能力。

一、觀念引領能力

觀念是行動的先導，校長對全校教師的科研觀念引領起著至關重要的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”校長引領學校的教育科研包括兩方面的內容：一個是前提，即校長自身需樹立正確的科研觀;一個是重點，即校長需引領全校教師樹立正確的科研觀。

（一）樹立“以科研指導教研，以教研推動科研”的工作理念

“簡單化”與“兩張皮”的問題之所以存在，其中一個重要的原因就是諸多教師教研科研不分，以教研代替科研。因此，在科研觀念引領上，校長應帶領教師做好如下工作：正確理解教研與科研的內涵及聯系與區別、牢固樹立“以科研指導教研，以教研推動科研”的工作理念。

1.教研與科研的內涵。教育科研是以教育科學理論為武器，以教育現象為對象，有目的、有計劃、有系統地采用科學的態度與方法研究教育現象、提煉教育經驗、發現教育規律的一種創造性實踐活動。教研的內涵有狹義與廣義之分，狹義的教研是指教師對教學的研究，廣義的教研則是指教師對包括教學活動在內的所有教育實踐的研究。

2.教研與科研的聯系與區別。從聯系上看：科研與教研的研究目的與研究對象具有一致性;教研工作是檢驗與推廣、運用科研成果的主要路徑，教研成果是科研工作的重要素材;科研工作是提升教研質量的必要路徑，科研成果是開展教研工作的重要理論依據之一。從區別上看：在研究對象上，科研比教研更廣泛;在研究要求上，科研比教研更具嚴格的科學性、客觀性與可靠性;在研究過程上，科研比教研更具計劃性、連續性與系統性;在研究成果上，科研比教研更具規律性、創造性與推廣性。

3.有效處理教研與科研的關系。校長要牢固樹立“以科研指導教研，以教研推動科研”的工作理念：一是以科研指導教研。利用教育科研的理論和方法指導教研活動的開展，使教研活動的開展能夠更有計劃、有目的、有理論、有方法、有成效;二是以教研推動科研。學校開展教育科研工作，一般都要將教育科研內容進行分解，將整個課題分解為若干子課題，然后按計劃分步進行，這樣，教研活動就可以根據科研課題的子課題的具體內容，分成若干專題進行研究。

（二）引導廣大教師形成“六種意識”

1.先行意識。教師要提高自己的教育教學質量，有效的教育科研工作便是有力的助推器，踐行“以科研指導教研，以教研推動科研”的理念，應有搶先行動的意識，宜早不宜遲。

2.主動意識。教學與科研好比是教師開展工作的“兩只手”，少了其中的任意“一只手”，都是不完整的。科研工作是教師的份內工作，“以科研指導教研，以教研推動科研”的工作，也應是教師的份內職責，應該主動履職。

3.服務意識。教師做科研，需要牢牢把握住為自己更好地開展教育教學工作服務、為提高自身素養服務這個大方向，不能為科研而科研，更不能為出名、撈成果而科研。

4.過程意識。運用型的基礎教育科研是一個循序漸進的過程，在這個過程中，校長必須引導參研教師扎扎實實地根植于教育教學的實際，用科學的態度和方法處理教育教學過程中遇到的實際問題，勤于案例分析、勤于積累總結、善于理性思考、善于提煉轉化。

5.創新意識。校長既要引導參研教師積極、主動、適時地關注國內外先進的教育教學理論成果與實踐成果，勤于學習、善于內化、勇于實踐，又要引導他們善于發現問題、分析問題，大膽改革不適應時代發展的既有現狀，學會揚棄，并提出新觀點、探索新方法。

6.團隊意識。教研工作是檢驗與推廣運用科研成果的主要路徑，校本教研是學校教研工作的主要承載形式，校長理應引領參研教師緊緊圍繞“自主反思、同伴互助、專家引領”這三個校本教研的核心要素，充分挖掘“同伴互助”的實踐價值與研究價值，充分發揮學科教研組的集體力量，共同發現問題、分析問題、解決問題，共同展開研究實踐，進而收獲研究成果。

（三）引導廣大教師走出“四不”行動誤區

1.不參與研究。諸多一線教師對開展教育科研工作的欲望不強，常常以工作忙為托辭拒絕參加，或者認為搞科研工作就必須有各級各類的立項課題做依托才可以。這是認知的偏頗造成的行動上的懶惰。

2.不重視過程。在愿意參與研究的教師群體中，重視課題申報工作、輕視甚至忽視研究過程的人不在少數。具體表現為：在申報時積極主動，可一旦立項成功便以為大功告成，將課題束之高閣，不管不顧，或者偶爾蜻蜓點水式地口頭上說兩句，卻從不落實到行動上，等到課題中期檢查或要求結項時，不僅沒有研究的實踐過程，也沒有研究過程的資料，更沒有階段單項成果或預期的結項成果。

3.不清楚界限。在學校實踐中，部分教師認為觀課、磨課、評課、案例分享、期刊閱讀、教學反思、教學設計、優質課競賽、問題討論等學校開展的常規教研活動就是教育科研活動，并基于學校考核等原因，大家參與的積極性也很高。而實際上，這是沒有搞清楚常規教研與教育科研的區別。教育科研雖包含學校開展的常規教研活動，但又高于這些教研活動。教育科研偏重將學校開展的常規教研活動系統化、理論化、文本化;教育科研的研究結論要超越常規教研的經驗層面，從而更具有理論性與推廣性;教育科研的研究方法有別于常規教研，更加講求科學性，研究過程更加注重嚴謹性。

4.不區分“成”“效”。“成”指成果，“效”指效果。較多的中小學教師開展課題研究后，在做成效評估或做結項材料時，往往混用了成果與效果，或者僅僅關注影響較小的效果，而輕視甚至忽視了影響較大的成果。作為中小學教師應偏重于應用性研究的教育科研，即“研究的結果怎么樣”，既可以包括概念、原理、原則等理論成果，又可以包括具體的操作策略、模式、方法、路徑等技術成果。

（四）引導廣大教師消減“三論”的負面影響

1.破除無用論。教育科研過程是在研究假設的指引下，操作自變量、觀察因變量、控制無關變量的實踐過程。一些缺乏“下深水體驗”經歷的教師，常常夸大無關變量的負面影響，認為教育科研“模仿自然科學的研究方法，把本來神秘而復雜的教育肢解成可以控制的單個作用的因素和要素，教育的事實和現象被簡單歸因和確定”，這樣的教育科研是假科研，是無用的科研。持這種片面理解者在一線中小學教師中大有人在，其中位居教育管理崗位者也不在少數。

2.消減功利論。某地主管部門出臺的“專業技術職務評聘量化考評指導細則”在“科研業績”中做了如下規定：“1.常規教研。常規教研考核近3學年每位教師的表現，每學年按優秀、良好、合格分別計6分、5分、4分，不合格的不計分。2.課題論文。任現職以來，由本人撰寫的與教育教學密切相關的論文發表計1分;獲市級及以上教育行政主管部門或教育學會一等獎的計1分，獲市二三等獎、區（縣）一等獎的計0.8分，區（縣）二三等獎的計0.5分;教科研課題結題評審獲等級獎的主持、主研人員，按國家、市、區（縣）分別計3分、2分、1分。論文發表、獲獎與課題成果，每項取最高值各計1分。”顯而易見，該“指導細則”導向的科研業績，第一板塊是“常規教研”，獲得優秀可計6分，一般而言最少也可以掙到4分，第二板塊最多也就得5分。但要獲得這5分，對廣大一線中小學教師來說，確實是難上加難。不僅如此，“細則”還要求是“結題評審獲等級獎”，這就要求教師做課題不是立項，而是結題，還需要在結題后獲得等級獎。這樣的功利指向，難以調動起廣大一線教師參與科研的積極性與主動性。

3.更新文章論。教育科研工作，大多以項目或課題為載體，這是不爭的事實。但受“無用論”的影響，部分中小學教育教學管理者缺乏親身體驗教育科研的過程，認為“課題研究就是寫文章，寫文章就是復制粘貼”。其實，按常規而言，教育科研的過程依次為四個相互聯系的基本環節，起始環節：科研課題的確立;基礎環節：文獻的查閱與獲得;實施環節：科研假說的構建與驗證;收獲環節：科研論文的撰寫。由此可見，科研論文的寫作，一定要有前三個環節作為基礎，才能寫得出真實的論文來，遠不止復制粘貼那么簡單。除此之外，寫作是思維的外化，精于寫作的人，對工作的思考會更加深入、有條理。因此，為進一步加強對教育科研過程的指導、管理與考核，校長需讓廣大教師在教育科研的實踐過程中主動“做”出論文來，以進一步提高教育科研論文寫作的價值，促進教師的專業成長。

二、科研規劃能力

科研規劃能力是指在了解、掌握相關科研信息，對本校需要解決的現存問題和主客觀條件進行深入分析的基礎上，開展、構思和設計學校科研工作的能力。在實踐過程中，可從問題規劃能力、選題策劃能力、資源計劃能力三個方面予以加強。

（一）問題規劃能力

課題始于問題，基礎教育科研工作主要是基于對問題的破解而展開的教育研究。綜觀目前的中小學尤其是偏遠地區的農村中小學，由于學校沒有規范的課題管理部門，所以有立項課題的學校不多，同時沒有課題研究計劃和規劃的學校也不在少數。除此之外，一些有立項課題的學校，存在課題盲目跟風現象，或者課題與學校實際需求相差較遠，并未從學校的長遠發展上做詳細規劃。因此，針對上述無規劃或無問題意識的規劃，作為校長或科研分管領導，需提高自主科研規劃意識，沉下心來“把問題之脈”、謀破解之策。

（二）選題策劃能力

如何有效地將問題轉變為研究的選題，需要選題策劃能力來做支撐。科研選題策劃是學校科研規劃的核心部分。科研課題的選擇關系著學校的具體研究方向與內容，需做好頂層設計與總體布局工作，統一謀劃、統一部署、統一推進、統一實施、統籌協調、督促落實。學校可以結合以下幾個策略進行科研選題策劃：

1.依據學校育人目標選擇核心課題。學校育人目標是統領學校全面工作的核心，依據學校的育人目標展開教育科研工作，能夠有效促進學校整體教學水平的提升。從長遠發展來說，學校應選擇能夠統領學校整體發展的研究課題，并以此來策劃系列化的子課題。校長要將子課題的研究任務落實到各組織、各部門，同時要主動帶領教師系統深入地開展研究工作。需要注意的是，核心課題要以統領全局式的科研課題作為學校整體提升的切入點，使科研與學校日常教育教學工作緊密結合起來，促進學校的整體性變革與發展。

如上海市靜安區第一中心小學基于“一切為兒童”的辦學理念確定了培養“現代小公民”的育人目標，要實現這一育人目標需要課程目標、課程類型、課程內容等做支撐。據此，上海市靜安區第一中心小學開展了市級課題“在校本課程的完善中促進小公民素養個性化養成的實踐研究”，并在研究過程中，建立起了橫向貫通、縱向銜接的“五指+”課程體系。與此同時，學校為了評估該研究的成效，又開展了“基于信息平臺的體檢診斷式學習成效評價研究”，主要是從確定評價模塊和維度、制定可操作的檢測設計、開展檢測并反饋分析數據三個方面展開，并以此來保證“在校本課程的完善中促進小公民素養個性化養成的實踐研究”的信度與效度。

2.依據學校優質基礎選擇前沿性課題。基礎扎實、科研成果較豐的學校，同樣會面臨發展的瓶頸問題。為了突破發展的瓶頸，進一步提升學校發展的高度，在選擇科研課題時，校長應在結合學校發展的實際需要的基礎上，盡可能追蹤國內外中小學教育領域中比較前沿、新穎的問題，做中小學教育科研的前沿引領者，以進一步提升學校的辦學水平與知名度。

如重慶市開州區漢豐第五小學，該校在教育科研上，基于“天天陽光，天天向上”的辦學理念，確定了培養“健康+陽光+卓越”的人的育人目標，并同時開展了“以學教研豐富學校文化內涵”的行動研究。目前，該校已在“辦學理念統領學校文化”方面完成了市規劃辦組織的“基于核心素養的陽光大閱讀校本課程實踐研究”等5個課題的結題;在“環境文化顯現學校文化”方面完成了區社科聯組織的“特色校園文化建設研究”等8個課題的結題;在“課程文化顯現學校文化”方面完成了市規劃辦組織的“基于核心素養的綜合實踐活動校本課程研究”等20個課題的結題;在“課堂文化體現學校文化”方面完成了區級規劃課題“基于陽光教育的小學生自主學習習慣研究”等9個課題的結題。

3.依據學校現有條件選擇發展性課題。對于中小學校來說，教學質量的提高是學校發展的基礎，同時也是制約學校發展的瓶頸。因此，在策劃研究課題時，學校可以考慮從如何通過科研課題提高學校教學質量這一根本問題入手。校長應帶領全體教師重點分析本校的實際情況以及影響教學質量的原因，并在此基礎上，選擇最迫切需要解決的問題作為本校的研究課題。如可以在小范圍內（個別學科、個別班級）尋找提高教學質量的突破口，并計劃好一定時間段需要完成的研究任務以及要取得的研究成果，以有效提升學校的教學質量。

（三）資源計劃能力

開展科研工作，需要人、財、物、設備設施等一系列資源，但這其中的首要資源便是“人”，即“由誰來做研究”。校長要提高學校科研人力資源的建設能力，可實施“整合+培訓”的策略。

“整合”即要深度挖掘校內資源予以統籌整合，從中選取典型做引領示范，同時要根據研究需求有效整合校外專家資源，還可以將校內的優質教師資源與區域內的科研專家結對。

“培訓”指提升教師科研能力的專項培訓。具體培訓方式包括三方面：一是普適性培訓。即校長在學校做好頂層規劃的基礎上，有系統、有計劃、有步驟地開展教育科研理論、知識、方法等的培訓，提高教師 “知”的水平;二是專項性培訓。即校長以某一研究課題為載體，在起始環節、基礎環節、實施環節、收獲環節分別展開有效選題、文獻綜述與運用、假說的構建與驗證、成果的提煉與論文的撰寫等專項培訓，以提高教師 “做”的水平;三是實踐性培訓。即校長通過有效的頂層設計，帶領教師設置基于學校發展核心課題的若干子課題，并明確研究目標、研究任務、研究期限、研究經費以及預期內要取得的研究成果。

三、科研管理能力

科研管理能力是指校長通過協調學校各方面關系，制定規范的科研管理制度，營造一個適合學校開展科研的環境，使學校教師的智慧能在適宜的環境中得到最充分的發揮，從而使教育科研活動得以順利完成的能力。在實踐過程中，校長可從機構制度運作力、知識體系儲備力、規范研究操控力三個方面予以加強。

（一）機構制度運作力

此能力要求校長要有效理順并持續優化教育科研機構與教學管理機構之間的關系，進一步明確教師各自的職責職能，從而建立一個充滿活力、高效的科研管理機構。同時，校長需要建立起學校教研與科研的有效管理制度，以及運用上行的教育科研制度來有效地管理、督導學校的教育科研工作具體落實的相關制度。

（二）知識體系儲備力

1.個人科研知識儲備。個人科研知識儲備主要指校長自身的科研知識的積累、內化與輸出的能力。這種知識管理包括常識性的知識儲備，諸如，校長需明確教研與科研的聯系與區別、教育科研與校本研修的關系、選題與問題的關系、教育科研與自主專業成長的關系以及了解課題的開題管理、中期管理、結題管理、資料管理、經費管理等的知識。

2.學校教師知識儲備。從促進學校科研發展的角度來講，校長需尤其重視共享科研知識管理體系的建設。在科研管理過程中，校長要把那些已經被人所掌握、理解和運用的關于教科研的“隱性知識”顯性化，并通過構建學習型學校制度，組織多種多樣的學習活動、教學活動及沙龍討論等知識共享活動，促進教師的不斷學習和彼此之間的知識共享。

與此同時，校長要通過組織成員間的人際溝通和深層對話，促進教師之間的知識交流與共享，以增加彼此的信任感，強化團隊精神，促進知識在學校范圍內快捷、方便、主動地分享和交流。除此之外，校長要打造教師研究共同體，培養教師的團隊精神，從而有效提升全體教師的科研能力和學校的科研質量。

（三）規范研究操控力

從存在形態來說，中小學教育科研的目的在于通過有計劃的教育研究活動，解決學校教育教學過程中存在的實際問題，在探索教育教學規律的基礎上，使教師的教育教學行為更符合教育規律發展的需求、更符合學生發展的需求。中小學教育科研的特質在于教育科研需與學校的教育教學工作有機結合，遵從研究的基本規范，走應用研究、校本研究、行動研究為主的學校科研之路，并將應用研究、校本研究有機地融入于行動研究之中，彰顯行動研究的特色與價值。

四、科研示范能力

要想增強學校科研領導力的示范引領能力，校長包括分管的校級領導應該“親自下深水做科研”。所謂“親自下深水做科研”，主要指校長包括分管的校級領導不僅要做科研課題的主持人，積極組織、調動教師完成科研課題，又要親自參與課題研究的整個過程，從研究課題的選擇到研究方案的設計、開題，再到研究過程中的聽課、評課、反思、研討，以及最后的結題、深化研究與推廣運用，都需要校長親力親為，為全校教師從事教育科研做示范、做引領。

時代賦予教育的使命、教育家型校長辦學的呼喚以及校長負責制治理改革的要求，均需要校長由經驗型校長向研究型校長轉型。校長做學校教育科研的帶頭人，就是在用自己的行動影響并帶動學校教師投入教育科研的工作中，這樣既有助于學校教師科研水平與科研能力的提升，又有助于校長角色的成功轉型。

參考文獻：

[1]崔艷麗.中小學教育科研發展的靈魂：校長科研領導力[J].基礎教育參考，2013，（1）.

[2]王富英，王學沛.簡論教育科研與教研的關系[J].教育科學論壇，2006，（2）.

[3]焦小紅.教育科研成為學校發展的永恒動力[J].甘肅教育，2013，（3A）

[4]江玉印，李小妹.教師“教育研究力”的修煉與提升[J].上海教育科研，2018，（6）.