驅動問題在項目學習中的策略研究

何黎梅

摘 ? 要：驅動問題是項目學習的核心，具備可行性、挑戰性、融合性和一致性的特征。基于美國學者Woei Hung項目學習問題設計的3C3R模型，提出了項目目標的制定，驅動問題情境的創設以及對驅動問題的有效性的檢驗生成策略。生成合理的驅動問題會給教師帶來一定的挑戰，教師需要調整知識結構、提升信息的組織與加工能力以及溝通能力。

關鍵詞：項目學習;驅動問題;特性;價值;生成策略

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0006-04

一、驅動問題的價值

項目學習（Project-based learning）是通過圍繞真實的、有意義的項目展開活動。項目與核心的學科內容及實踐深度的融合，促使學生需要展開富有支持性的互動與合作，在實施的過程中遵循證據并且吸收最佳實踐方案，最后形成項目作品，并將學習成果進行展示和評價的一種學與教的活動。項目學習活動的建構，要從問題的創設開始。合理的驅動問題（Driving Question）對項目的開展和學生的思維培養具有重要的意義。

（一）驅動問題是項目學習開展的起點

項目學習包括項目啟動、項目計劃、項目執行與控制、項目作品的制作和項目完成五個步驟。項目啟動不僅是整個項目學習的起始部分，而且是開啟項目學習其他步驟的關鍵點，其核心是要基于項目目標來確定驅動問題。好的驅動問題，是整個項目順利進行的必要條件，更是激發學生學習動機的關鍵。

學習動機是推動、引導和維持學生進行學習的一種內部動力，是學生克服困難不可缺少的內在條件。一般認為，學習動機包括學生的求知欲、價值觀、學習的自我效能感等方面。學生圍繞驅動問題并基于一定的問題情境，在合作中進行自主建構。在問題的驅動下，學生要動手搜索大量資料，對有效信息進行組織和加工，使知識更加系統化，進而在項目實施過程中建構新的知識。并且，項目學習的順利完成，需要一定的時間。面對驅動問題，個體意識到自己能夠勝任驅動任務，就能夠產生高度的自我效能感，在解決問題的過程中就能迎難而上。因此，生成合理的問題是決定整個學習成功的關鍵點，更是激發學生內在學習興趣，激勵并維持學生解決問題的關鍵目標。

（二）驅動問題是思維能力培養的關鍵

在問題驅動下，學生的思維就要指向問題的解決。學生需要進行條件分析、問題定義、資料搜集、提出并驗證假設等創造性思維活動;還需要在項目進行中對自我評價和監控，確保自己的努力與所需解決問題的方向一致，從而培養學生的批判性思維和元認知能力;學生之間還要不斷地交流解決問題的方法，這意味著他們需要學會表達、溝通與合作。

此外，項目學習是真實的、有意義的，是要讓學生跟自己、跟周圍的人、跟更廣闊的時空、更廣闊的社會歷史實踐建立起關聯，幫助學生進入廣闊的社會歷史長河，成為社會歷史中的一員。驅動問題激起學生的好奇心，促使學生關注自己的生存世界，并把知識與能力遷移到實際的生存環境中，方可更好地聯系生活，適應社會。

二、驅動問題的特性

驅動問題是一種專門性的學習問題，是一般問題在專門化學習中的變化形式。一般問題（Problem）是指個人直接運用已有的知識或者僅憑記憶提取信息即可，無需思維活動的參與。例如“人類需要飲用水嗎？”這類問題憑借生活經驗或者人類記憶就能做出回答，無需思維活動的參與。驅動問題指向問題解決（Problem solving），是間接運用已有的或者建構新的知識來解決的情境。面對項目驅動問題，學生需要通過一定的思維活動，通過主動學習、主動探索，主動反思去尋求問題的解決方法。

驅動問題與一般問題是辯證統一的關系。一般問題所具備的一切特點，驅動問題也具備，一般問題所遵循的規律，對驅動問題也同樣適用。項目學習的特點又決定了驅動問題與一般問題的差異，主要表現在以下幾點：

（一）驅動問題的可行性

驅動問題的可行性，指在設計驅動問題時要考慮問題的合理性。從所需時間的角度看，項目學習中的項目分為大項目和小項目，因而對應的驅動問題也有大問題和小問題之分。在設計驅動問題時要估算項目所需要花費的時間，考慮學生能否在規定期限內完成;要考慮學生可用的資源。學校教育的最終目標是從學校向日常環境遷移，幫助學生把學校所學到的知識遷移到家庭、社區和工作場景。項目學習中設計的問題不僅注重與現實生活的聯系，還要有課堂之外的真實受眾。為學生提供了一個真實的、引人入勝的情境，在探究現實問題的過程中，促進知識遷移應用;考慮學生收集可用資源的能力，盡可能使資源來源于生活又有益于生活;還要考慮學生的技能水平。項目學習中的問題應該是真實、有意義的，學生在現實生活中可能會面臨的問題不能脫離學生的實際技能水平。

（二）驅動問題的融合性

巴羅斯（Barrows）指出，“在項目學習中的關鍵——將課程放在一起來整體把握。收集任何一個課程中給出的問題并進行設計，以激發學生學習相關課程。”驅動問題要能夠扎根于某個科目或者主題的核心內容，需要學生綜合運用多門學科的知識進行研究。例如“我們的飲用水有多安全？”是地區水資源研究項目的驅動問題，要解決這個問題，學生要得到科學的依據，那么就要基于生物、化學、生理學等領域進行研究。另外，融合性還體現在驅動問題隱含的新知識與學生已有的知識和經驗相關聯，使學習者進行自主的知識建構。

（三）驅動問題的挑戰性

項目學習中的“驅動問題”和基于問題的學習（ Problem-based learning）中的“問題”都具有驅動性，都是為了激起學生對問題解決的興趣，但兩者也存在不同，在解決項目學習問題的過程中會出現不同的情景，不斷發展，可能形成新的發現，得出新的理論，結果具有開放性。而“基于問題式學習”是按照計劃解決問題，得到既定的結果，問題解決具有終結性。由此可見，項目學習的問題具有更高的挑戰性，更強調學生創造性、批判性的思維活動，能夠綜合應用知識去解決問題，強調成果的多樣性、開放性，即意味著學生的可用路徑、實施的方案、問題解決的答案是多元化的。同時，挑戰性的問題促使學生在項目學習中不斷地遇到問題和解決問題，使思維處于興奮狀態，培養學生解決問題的能力。

（四）驅動問題的一致性

驅動問題要與課程標準的內容保持一致。項目學習僅僅能夠引起學生的興趣是不夠的，它還需要引導學生掌握課程標準要求的知識、技能和方法，確保驅動問題能夠引導學生學到最必要的東西。驅動問題與所有學科的課程學習進程相適應;問題的內容不能超出大綱的范圍，應該與學生的認知能力相符合;驅動問題涉及的事例能夠幫助學生進入規定的學習領域并達到預期的目標。

三、驅動問題的生成策略

在驅動問題設計重要考慮其多樣的特征，激起學習者的認知挑戰，從而促進他們在解決問題的過程中培養良好的思維習慣。美國學者Woei Hung提出了項目學習問題設計的3C3R模型，該模型提出了“問題”中包含的核心要素（3C）與進程要素（3R）。3C是指教學內容（Content）、問題情境（Context）和“問題”中包含的各變量間的關系（Connection）。問題的設計基于課程標準，符合實際的教學需求，教學內容為實際教學目標提供了知識基礎;問題情境注重生活化，在激發、維持學習動機的同時有助于學生將知識向現實生活情境中遷移;問題中包含的各變量中的關系將項目學習過程中的各變量進行整合，以形成一個合理的整體。“3R”是指學生在問題解決過程中的探索進程（Researching）、推理進程（Reasoning）和反思進程（Reflecting）。研究進程旨在幫助學生從真實、有意義的問題情境中提取有效內容，引導學生專注于問題解決過程;推理進程是學生將研究進程中提取的、分散的內容進行整合并與自身的認知結構相聯系，進行深度思考;反思進程是培養學生形成自主學習能力、問題解決能力和終身學習能力。在3C3R模型指導下，生成有效的驅動問題包括以下幾點：

（一）設定項目學習的目標

設定學習目標是設計驅動問題的關鍵，它為指導其他過程提供一個參考依據。而學習目標幫助教師確定教學內容的廣度和深度，從而形成教學結構，使問題的范圍與課程標準保持一致。在設定項目學習目標時，需要對教學內容與學習者的能力進行分析。

在進行教學內容分析時，教師需要將內容標識為概念、原則、過程和事實四個類別的其中之一。驅動問題通常涉及到多個概念，學習者必須基于這些原則在概念上相互連接，以便應用這些概念來解決一個復雜的問題。“原則”是指概念間關聯的規則，學生需要用這些規則去解決項目學習的問題。此外，程序知識對于執行解決方案是必要的，例如，解決數學問題需要基本數學運算的程序知識。這說明，事實性知識是學習者應用概念所需要的信息。此外，驅動問題具有挑戰性，為了使問題解決順利進行，教師可以根據維果斯基的“最近發展區”原理設計驅動問題，給學生帶來認知挑戰，促進學生在解決問題過程中獲取知識、形成高級思維能力。

（二）創設驅動問題的情境

項目學習根植在約翰·杜威（John Dewey）“做中學”（hands-on），是倡導以學生為主體的學習，以真實生活為基礎，強化體驗學習。將問題情境框定在學生熟悉的或生活中能遇到的一般情境中，是生成一個合理的驅動問題必須考慮的條件。例如，“全球溫室效應是什么？”這一問題的出發點不錯，既涉及了地球科學，也結合了社會熱點問題，但是問題設計缺少與學生生活體驗聯系的情境。而“有沒有必要擔心全球溫室效應對我們這個城鎮的影響？”這個驅動問題就能與家鄉、生活、生命聯系起來，這樣學生可以聚焦到對本地地理、氣候和生態環境的考察。因此，在創設問題情境的過程中，教師要基于學情與教情，了解學生當前學習任務中的未知內容，分析學生解決當前任務的潛在可能性，預設學生在解決問題時產生的困難等。基于學生真實的學習、生活挖掘情境創設的靈感，激發學生探索未知的熱情，引導學生體驗生活，進入問題情境。

（三）檢驗驅動問題的有效性

有效的驅動問題還需對模型各部分要素及內在聯系進行檢驗。驅動問題的有效性檢驗包括靜態檢驗和動態檢驗兩部分。靜態檢驗內容包括：問題是否恰當地提供了學習目標;解決問題涉及的關鍵知識是否與預期的內容知識相匹配;問題中的語境信息是否足以將學習置于真實語境中;問題的層級設計是否合理。動態檢驗的內容主要有三個進程要素。探究（Researching）是問題生成驅動問題的第一個過程要素，需檢驗該要素是否引導學生向著既定的學習目標努力，當學生遇到結構不良型問題時，是否容易偏離預定的目標。推理（Reasoning）是走向問題成果解決的關鍵，需檢驗學生是否能夠通過推理來調動學習經驗，是否能夠通過推理來理解各要素之間的變量關系和結構關系，是否能夠通過推理來生成假設，進而決定保留或去除解決方案。反思（Reflecting）也是生成驅動問題不可缺少的步驟，在“問題”中加入反思可幫助學形成自主學習的能力和習慣，并有助于教師及時了解學生的學習情況并給出積極的反饋。

生成驅動問題是一個動靜結合、由粗到細的過程，也是使問題不斷得到規范的過程。教師的任務就是去判斷當前驅動問題中的六個要素是否相互支持，是否相互聯系形成一個完整的、滿足項目學習中驅動問題應有的特性，通過判斷的結果再對問題進行修剪或者補充。

四、教師在驅動問題生成中面對的挑戰

第一，對教師知識結構的挑戰。項目學習是為了發展學生21世紀具備的核心能力，要有好的驅動問題必然要求有好的問題內容。因此，教師要努力形成良好的知識結構，在設計驅動問題時，教師不僅要熟悉所教學科的知識，還要跨學科學習更多的知識，具備知識的廣度、深度、新度。如果沒有一個完整的認知地圖，驅動問題就得不到規范，很可能會以自己解決問題的偏好來引導學生，而不是引導學生從不同的角度去解決問題。第二，對教師信息和知識的組織與加工能力的挑戰。問題的生成過程是動態的，教師要對已有的信息和知識進行進一步的分析。比如，教師需要分析思考哪些問題是學生有能力解決的，哪些概念、原則、過程和事實是學生有能力運用的，思考學生需要發展哪些關鍵技能，最終的驅動問題與課程標準是否一致等問題。第三，對教師組織、溝通能力的挑戰。一個好的驅動問題涉及學生的知識、學習、生活等方方面面，生成一個好的驅動問題要求教師學會溝通與合作，包括利用現代技術手段和工具進行溝通與合作。與家長、社區人員其他教師分享設計理念、想法等其他問題，積極探討有效驅動問題的架構。

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