民辦院校戰(zhàn)略管理應用型課程建設路徑研究

摘要：民辦高校應用型轉型已成必然趨勢，本文通過對民辦院校的戰(zhàn)略管理應用型課程建設的現(xiàn)狀及存在的問題，分別從課程內容、師資隊伍和課程資源提出建設意見。

關鍵詞：民辦高校;戰(zhàn)略管理;應用型課程建設

一、選題背景與意義

無論從社會對人才的需求還是從國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，地方高校的應用型轉型已是必然。民辦高校轉型以培養(yǎng)應用型人才為目標，人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)模式的改革，課程作為人才培養(yǎng)的核心，必將成為改革的重要內容。戰(zhàn)略管理作為管理學的一門重要課程，在管理類專業(yè)的教學中扮演著整合各門專業(yè)課程，幫助學生增強全局意識的角色，因此本文將其作為應用型課程進行建設，提高本門課程教學質量和教學效果，更好的達到應用型人才的培養(yǎng)目標。

二、民辦高校戰(zhàn)略管理應用型課程建設現(xiàn)狀

1、戰(zhàn)略管理應用型課程

戰(zhàn)略管理應用型課程旨在體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)導向，行業(yè)、企業(yè)、實務部門合作單位與學校共同參與課程開發(fā)，通過理論與方法的講授、案例分析的體驗以及師生的互動，使學生學會高層次的戰(zhàn)略思維方式和分析方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提升學生的戰(zhàn)略思維與決策能力。

2、民辦高校戰(zhàn)略管理應用型課程建設中存在的問題

（1）定位不明確

當前戰(zhàn)略管理應用型課程改革，多由教育行政主管部門強行推進，教師與學生的積極性較低，并沒有結合學校特色以及辦學定位來展開，定位不夠清晰。由于課程本身知識的特點，在校企合作、實踐等環(huán)節(jié)，很多老師都不清楚如何開展應用型的建設，關注的重點是顯示度高的慕課、翻轉課堂等，課程教學的理論知識與應用能力的深度融合反而被忽略。

（2）缺乏創(chuàng)新性

戰(zhàn)略管理應用型課程的建設對課程體系的改革缺乏創(chuàng)新，無論是教學內容、教學方法、校企合作還是教學評價，都“換湯不換藥”，難以實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。首先，教學內容方面，只注重“知識導入”，課程標準沒有對接行業(yè)需求，課程目標沒有聚焦能力培養(yǎng)。其次，教學方法方面，盡管增加了實踐教學環(huán)節(jié)，但老師仍采用傳統(tǒng)授課模式，師生缺乏互動，學生參與的積極性也不高，難以有效鍛煉其實踐能力。再次，校企合作方面，雖然教學設計都有此環(huán)節(jié)，但流于形式，學生能夠離開教室走出校園進入企事業(yè)和實踐基地進行實訓和實際操作的機會太少。最后，教學評價方面，通常是以出勤、課堂表現(xiàn)與考試成績?yōu)橹鳎@一考核方式更側重于理論知識的考核，較難衡量學生的理論知識應用能力，難以判斷是否實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

三、民辦高校戰(zhàn)略管理應用型課程建設路徑

1、重塑課程內容

一是課程定位方面，明確戰(zhàn)略管理在本專業(yè)的定位是幫助企業(yè)解決實際戰(zhàn)略問題，在課程設計中，由行業(yè)教師參與討論，以盡可能使課程開設符合行業(yè)、企業(yè)需求，使得課程標準與行業(yè)需求完全對接。通過課堂教學、案例分析和課程設計等環(huán)節(jié)，學生將所學知識與企業(yè)的實踐相結合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到提升學生的戰(zhàn)略思維與決策能力的目標。二是教學內容方面，為與企業(yè)行業(yè)需求相適應將增加案例，且60%以上來自于行業(yè)、企業(yè)的真實案例;以案例教學為主，由合作企業(yè)收集企業(yè)中與戰(zhàn)略相關的實際案例，由雙師型教師結合自己的行業(yè)企業(yè)經歷講授。三是教學手段方面，采取課堂講授、啟發(fā)式教學、案例討論等多樣化的形式;加大信息技術手段在教學中的應用，在課堂中穿插許多更形象、具體的實例圖案，注重師生之間的雙向互動交流，融合專題討論、情景模擬、角色扮演、案例教學法等現(xiàn)代教學法。四是教學組織方面，開展以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式與案例式等教學模式。五是考核方式方面，注重考查實踐能力和創(chuàng)新能力，加入作業(yè)、調研、實習等內容，同時也鼓勵學生依托本課程參與加創(chuàng)業(yè)大賽。

2、建設師資隊伍

師資隊伍建設是構建一支合理的知識結構、年齡結構和學緣結構，聘請企業(yè)的相關技術員到學校參與教學，構建老中青有機搭配、職稱梯隊合理的、知識互補的教學科研團隊。校企雙方需要雙向培養(yǎng)師資：一方面，合作企業(yè)為本課程教師提供培訓和到企業(yè)掛職鍛煉或短期實踐學習的機會，以培養(yǎng)和提高教師的實踐教學水平，教學內容和模式能夠符合市場的需求。另一方面，學院教師可以為企業(yè)提供理論教學的培訓，特別是教學方法的培訓，以提高企業(yè)相關人員的理論水平。

3、優(yōu)化課程資源

優(yōu)化課程資源從教材建設、擴充性資料使用和實踐性教學環(huán)境開展。一是教材建設方面，將由校企共同討論課程內容，增加實踐內容。二是擴充性資料使用方面，在學習指定教材的基礎上，為學生提供大量的擴充性學習材料，包括學術論文、理論前沿跟蹤、中外企業(yè)案例以及通俗讀物。三是實踐性教學環(huán)境，學院舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽使學生們不出校門就可參與其中，汲取經驗和教訓。

四、結語

本文通過對戰(zhàn)略管理應用型課程建設的現(xiàn)狀提出相應的建設意見，期望提高本門課程教學質量和教學效果，改變目前戰(zhàn)略管理與社會實踐脫節(jié)的難題，使其更加契合民辦院校應用型人才培養(yǎng)定位，達到應用型人才培養(yǎng)目標。

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作者簡介：陳園，女（1988.8-），漢族，四川德陽人，碩士，講師，研究方向：軍民融合、工商管理。

項目來源：2019年四川省民辦教育協(xié)會科研課題

課題編號：MBXH19YB006

課題名稱：民辦高校戰(zhàn)略管理應用型課程建設的研究

（作者單位：西南科技大學城市學院，經濟管理學院）