做好幼兒園管理，提升教師職業情感

葛露霞

職業情感是教師發展的動力源泉。職業幸福感是當好幼兒教師的“維生素”，職業成就感是幼兒教師職業幸福感的“發動機”，而職業獲得感則是托起職業成就感的重要力量。與社會因素、職業因素和個人因素相比，管理因素對幼兒教師職業感受影響最大。園長在幼兒園的管理中處于核心位置，應把提升教師的職業幸福感、成就感和獲得感作為幼兒園內涵建設的突破口，改進幼兒園的管理，切實提升教師的職業幸福感、成就感和獲得感。

一、營造幸福氛圍，提升教師職業幸福感

幼兒教師是幼教事業的耕耘者，是幼兒園各項工作的主力。關注他們的喜怒哀樂，了解他們的所思所想，理解和幫助他們，不僅是園長的職責，也是實現幼兒園內涵發展的前提條件。園長一定要摸清影響教師幸福感的主要因素，探索提升教師幸福感的路徑，想方設法提高教師的職業幸福。

（一）成立“心情驛站”，創造良好的人文環境

結合我園教師隊伍的現狀，我園成立了“心情驛站”。教師心情不好時、工作碰到困難時、與同事有矛盾時，都可以到“心情驛站”來傾訴，尋求解決辦法。我甘愿當教師的傾訴對象，站在領導與朋友的角度給教師出主意，協調各種關系。有時我也會結合教師工作、生活中的一些具體情況主動邀請教師到“心情驛站”來做客，體現園長對教師的關心和幫助。

除了給教師減壓外，我盡最大可能地去發現每位教師的閃光點，并接納他們的缺點。我加強與教師的溝通，盡量滿足他們的合理需要，創造一種寬松、民主、融洽的氛圍，讓教師開心、滿意地工作。

我還要求中層以上的管理者也這樣做，這樣一來，園內人與人之間多了一分信任、多了一分贊許，教師就能感覺到集體的溫暖，也就營造出一種良好的、積極向上的人文環境。比如，為了促進教師實現自我價值，我園根據教師的不同能力、性格、經驗及工作需要，在進行崗位設置時采取“全盤考慮、統一安排、合理調整”的辦法，給教師發展的最佳位置， 做到人盡其才，各盡其力。

（二）明確工作職責，合理安排工作量

園長不要讓工作量超出教師的能力和范圍，要提倡勞逸結合，引導教師科學合理地安排時間，更不能占用教師的業余時間。我提倡開會、教研等都盡量不占用教師的休息時間，工作盡量利用備課時間做完。我實施了機動假制度，教師有重大事時可以利用自己積累下的加班時間來換得相應假期。只有當教師感受到管理者是在切實為其幸福著想時，才會通過積極主動地努力工作予以回報。

（三）開展娛樂性活動，豐富教師業余生活

我園工會經常組織開展各種娛樂性的活動，如教職工運動會、教職工登山比賽、教職工旗袍秀、教職工雙摳比賽、教職工迎中秋燒烤晚會、教職工迎新詩歌朗誦會等，豐富教師的業余生活，讓他們感受到集體和團隊的力量，并從中獲得自我存在感和榮譽感。

（四）采取多種措施，搭建教師成長平臺

在教師專業成長方面，我園采取多種措施，為教師搭建相關平臺，滿足他們的成長需要。青年教師渴望被發現、被認可、被贊揚，我園為他們搭建展示自我的平臺，讓每一個青年教師都有獲得成功的機會。中年教師大都積累了豐富的理論知識和教學實踐經驗，但他們的業務發展往往處在瓶頸期，想突破自己又有點難度。我園就適時地為他們提供外出學習的機會，讓他們接受一些新鮮的教研、教改氣息，讓他們逐漸成為幼兒園發展過程中的中流砥柱。老年教師為教育事業花費了大量的心血，他們有強烈的“被尊重的需要”，我園在管理和教學方面都主動聽取他們的建議，鼓勵他們為幼兒園的發展獻計獻策。

二、強化目標管理，提升教師職業成就感

結合教師對職業價值及職業成就感的需求，園長必須強化目標管理。因為目標是園長辦園理念的集中體現，是幼兒園實施教育課程、促進教師專業成長和推動幼兒發展等的重要依據。幼兒園只有目標管理到位，才能提升教師的職業成就感，從而為幼兒園的發展提供切實的保障。

為了讓目標管理落地，以幼兒園的規劃管理為例，我運用了以下幾種方法：

（一）規劃立項

我運用企業管理的理念，將規劃中的目標進行立項，對目標進行了分解，落實到人，盡可能地讓每位教師都參與其中。通過規劃立項，我園建立了“幼兒園環境策劃組”“特色教師工作室”“資料庫建立組”“教研合作體”“園本課程開發組”“骨干教師培養組”等項目，幾乎人人都能參與項目的實施，做到人人都是規劃制定的參與者或規劃落實的實施者。

（二）規劃落實

規劃要落實，必須靠管理。我園成立了項目領導小組、實施小組、監控小組，先后推出一系列的保障措施，保證項目落地。

（三）規劃調整

愛因斯坦說：“解決問題的真正智慧不是急于尋找方法，而是對問題多看幾眼，從中去發現真正的問題。”我園建立了規劃修訂小組，依據實施過程中反饋的問題以及幼兒園發展狀況，梳理現有規劃目標與措施，提出需調整與修訂的問題，進一步充實與完善規劃，充分發揮規劃的引領作用。

在整個立項、實施、調整過程中，幼兒園發展的目標不再是園長個人的事，而是與每名教師息息相關。教師在工作中體會到被愛的需要、被尊重的需要、被關注的需要……在這樣的“被需要”中，教師的工作就具有了極高的成就感，他們就會用心去營造職業的幸福。

三、運用激勵機制，提升教師職業獲得感

我園加強激勵機制的運用，為每個教師提供發揮自己才能的機會，增強他們的成就感和獲得感，讓他們感到自己在不斷進步，從而更加熱愛自己的職業。

（一）激勵目標化

幼兒園應運用激勵機制有效地激發教師的價值感、成就感，激勵教師為實現特定的目標而奮斗。我園為教師設置富有挑戰性的工作目標，為教師實現工作目標提供相關機會，并建立相應的反饋與評價制度，讓教師獲得應有的回報與激勵。

（二）激勵多元化

1.執行“每周一星”“溫馨一刻”制度。值周教師在一周的時間里挖掘、尋找教師工作的亮點，以“每周一星”的形式向全園公示，號召大家學先進和典型;教研組、后勤組、管理組等捕捉教師工作中的溫馨場面，以“溫馨一刻”的形式向全園展示。此外每周利用開會或教研時間讓大家說說同伴身上的閃光點。上述這些形式能起到“點亮一盞燈，照亮一大片”的效果。

2.做好教師評比工作。我園利用每學期的教職工評價制度，開展學期優秀教師、新秀教師、優秀保育員、先進個人的評比活動，并和物質獎勵、市區級的先進評選相掛鉤，從不同角度激勵教師不斷進步，讓其體驗職業獲得感和成就感。

3.設立“人和園美”專欄。我園設立了“人和園美”專欄，每月一個核心主題詞用于激勵教師，并展示園內優美的環境。該專欄能讓教師感到幼兒園就像溫馨、和諧的大家庭，身在這樣的環境中更能激發他們工作的積極主動性。

（三）激勵全面化

根據美國心理學家馬斯洛的需要層次論，幼兒園在管理中除了保障教職工基本生活、工作條件之外，還要重視滿足教職工的精神需求。幼兒園一方面要及時捕捉和發現教師點滴的成功，讓教師在精神上及時體驗到成功的快樂，另一方面要把覆蓋面拓寬，各有側重地表揚、獎勵教師和后勤人員，使每名付出辛勤勞動的教職工都能及時得到精神上和物質上的激勵和滿足，從而強化教職工的工作動機，調動教職工爭先創優的積極性。我園創造性地開展了“師德演播室”活動，目的是讓身邊的先進人物和感人事跡充分得到展現，讓良好的師德行為成為教師共同的道德行為典范，激發工作熱情，促進團隊精神的形成。