盲童色彩經驗的來源

張鑄園

摘 要：由于視覺的缺陷，盲童喪失了對顏色的視覺感知能力。正是因為缺乏顏色感知的經驗，許多人來看，盲人不可能有顏色的概念。我們通過實驗發現盲童有認知色彩的能力，所以為了進一步了解盲童色彩經驗的來源，我們對盲童進行“盲人觸覺繪畫”教學實驗。本文采用訪談法，對盲童色彩經驗的來源進行分析整理與歸納，以求尋找出盲童之間色彩經驗的共性與個性差異。

關鍵詞：盲人; 色彩; 課程

視覺是人類重要的感官通道之一，我們通過視覺認識了五彩繽紛的世界。盲人由于視覺的缺陷，喪失了對顏色的視覺感知能力。【1】因此對于顏色這一個抽象的概念，他們是如何獲取的？或者他們是否真正地知道顏色？這是本文的研究內容。在本次的浙江省盲校開設的“盲人觸覺繪畫”課程當中，本人發現盲童對顏色并不是一無所知的，他們已經對顏色有了基本的認知。所以對于各種顏色盲童經驗的來源的研究具有顯著意義。

盲人觸覺繪畫課程

盲人觸覺繪畫課程準備的材料有：吹塑板、素描紙、馬蓮、海綿滾筒、各色水粉顏料、鉛筆、調色板。課程主要分為兩個部分，制版與印刷。制版是教師把準備好的教具分發給各個學生，通過一段時間的觸摸，仔細感受物體，盲童用鉛筆在吹塑板上刻畫出自己所觸摸到的對象。印刷是在教師所提供的顏色范圍內，盲童選擇自己所要的顏色，用滾筒蘸取顏色，并在吹塑板上滾勻;最后用相同尺寸的紙張覆蓋到吹塑板上，用馬蓮來壓制，完成上色。

盲童基本資料

小燁：13歲，女孩，有微弱的光感，接近全盲。后天性的盲童。

小琳：15歲，女孩，全盲。后天性的盲童。

小方：12歲，男孩，全盲。后天性盲童。

小陶： 23歲，女孩，全盲。后天性盲童。

小偉：15歲，男孩，全盲。

小宇;14歲，男孩，有微弱光感，接近全盲。

盲童色彩經驗的來源

在觸覺繪畫課程初期，我們認為盲童是無法認知顏色的，我們在為盲童準備幾個基本顏色的同時，還準備了幾個顏色的比喻方式。如紅色就像是辣椒，藍色就像是天空，綠色就像是草地。當我們把顏色介紹給盲童時，她們的反應出乎我們的意料。盲童知道顏色的分類，甚至還知道同一個色系深淺的不同。在之后的課程中。我們準備了不同顏色不同深淺的紙張來印版，把紙張的顏色提前告知盲童，盲童會根據紙張的顏色來選擇自己所需要的顏料。甚至她們會說：什么顏色都要，就像彩虹一樣。現在我們可以看到盲童印制出了很多精彩的作品，并且畫面的顏色豐富多彩。事實證明，盲童對顏色是有基本的認知的。那么盲童是如何獲取顏色的？盲童色彩經驗的來源是什么？本人通過“盲人觸覺繪畫” 課程實驗，通過訪談法對盲童色彩經驗來源進行整理與歸納。發現盲童色彩經驗來源可分為兩大類，感官性色彩來源和觀念性色彩來源。以下是對這兩大類的詳細介紹。

感官性色彩

聽覺：“白天有鳥叫，有人來人往的聲音，人們工作的聲音。黑夜有很多蟋蟀叫，野貓叫。”

作者是小方，這是課間時他向我們介紹白天與黑夜的區別。他認為白色和黑色就是白天與黑夜。由于這兩個不同的時間段會產生不同的聲音。他會根據幾個典型的聲音特點來辨別白天與黑夜。

嗅覺：

被問者小鄧，他覺得桂花不是單單的用一種顏色表示的，而是應該用多種顏色組合在一起，因為桂花很香，而且香味是有紫色、藍色、紅色，這三種顏色組合在一起的。

味覺

圖1的作者是小琳，作品的名字是《秋雨下的景》，小琳想給畫面營造一個夢幻的世界， 她把畫面中的路安排了紫色。當被問到代表夢幻的顏色還有哪些時，她列舉了五種顏色，其中有一種是亮粉色。為了了解亮粉色在小琳腦海中是怎么樣的，便讓她舉出在生活中能夠代表亮粉色的物體，小琳回答是草莓味的事物能夠代表亮粉色。

同樣的，在小琳的感知范圍中，她還認為，黃色是香蕉味的，紫色是葡萄味的，而能夠代表太陽的顏色是紅色與香蕉色。

觸覺

觸覺的來源有兩種：一種是物體帶來的觸覺感受，如物體表面的粗糙和光滑，物體

硬軟程度;另一種是從多種觸覺綜合的主觀感受。盲童在上色前對于畫面有自己的規劃。根據對畫面的安排，她會選擇自己腦海中相應的顏色。

被問者小方，他認為顏色可以與物體帶給他觸覺感受相結合。這個是在摸橘子的時候得出的結論。黃色相對應的就是觸摸起來是軟的，綠色就是觸摸起來是硬的。

觀念性色彩

1.美丑

小琳的作品，上鋪是桔黃色的床單，草綠的被子。下鋪是藍色的床單，金黃的被子。對于這幅作品，小琳的介紹是下鋪是好看的，所以選擇了藍色來搭配金黃色。而上鋪與下鋪形成反差，上鋪是代表丑一點的床。桔黃色與草綠帶給人的感受就是丑的不好看的。

小琳作品，刻畫的是自己寢室的床鋪，上鋪是草綠色的床單，熒光粉的被子。下鋪是黃色床單，粉色的被子。小琳對這幅作品顏色的選擇解釋說：上鋪要設計一個丑一點的床，也許是這張床的主人就是丑的;雖然草綠不是一個丑的顏色，但是如果當床單的話就是丑的;如果想要表示漂亮的床單，顏色就應該是粉色、紫色、淡綠色。

2.性別

小琳的作品。描繪的是一個女生的寢室，上鋪是粉色床單紫色的被子，下鋪是藍色床單、熒光粉的被子。小琳覺得喜歡粉色的男生是個怪胎，粉色系的是屬于女生。

小琳的作品，作品中有三個擺放在一起的呼啦圈，放在呼啦圈里面的是他們玩的跳跳球。背景的藍色表示的是天空。而這個綠色、黃色、粉色的呼啦圈表示它們是屬于女孩子的。相同地，要表現女生的物體時，小琳認為綠色、粉色、金黃色、亮粉色可以來代表。相反地，如要要表現男孩子的物體時，可以用天藍色和黑色來表現。

結論

研究發現盲童對于顏色的認知并沒有因為視覺的缺失而不存在。盲童色彩來源有著自己的語義特點。他們通過不同感覺器官去感受著環境，形成一套屬于自己的顏色系統。所以我們切不要因為盲童視覺的缺陷就忽略這方面的教育，應該采取各種正確的措施去幫助盲童建立顏色概念，幫助他們構建豐富多彩的顏色心理空間。【1】例如在一個百花齊放的季節里，帶盲童去參觀去感受不同的花朵，告訴他們花的形狀大小顏色等，這有利于盲童形成正確豐富的顏色世界。在未來盲校美術教育中，可以多開設一些關于繪畫的課程。有助于盲童關于客觀世界知識得發展和提高對美的理解，更有利于盲童的心理健康，豐富他們的精神世界，促進他們健康成長。

當然本次盲人色彩經驗來源研究還是存在不足之處。所研究的盲童數量過少。我們不可否認顏色經驗的來源有外界的干擾。盲童色彩經驗來源需要進一步的觀察與跟蹤。例如不同感官之間是否存在著聯系？觀念性色彩與感官性色彩之間有無關聯性？等等問題還有待進一步研究，本論文只是得出初步的結論。

參考文獻

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