順勢利導 水到“趣”成

蔣仁樂

摘 要：“興趣”乃是學生在新課改進過程中最好的良師;問題設定，爭取讓每一類型的學生都有施展才華的平臺，使學生接受知識于討論之中;競爭回答，著意塑造有鮮明個性的學生，獲取知識于爭辯之中;模擬情境，使學生設身處地沉浸在所設的氛圍之中，承受磨煉;課外活動，更是學生的能力由課內向課外延伸的舞臺，是對學生素質的綜合評價。激趣教學貫串在整個語文教學的始終。

關鍵詞：激趣;能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，往往勝過責任感。”培養學生對語文的興趣是促使學生自主學習語文的內驅力，興趣越高，學習和探究的效果就越佳。

語文學科的功利性不太明顯，其“獲得地位”這一主導動機也不夠突出，再加上語文教材內容分析的繁瑣，學生成績的差距不大，造成學生有著“勤與懶”效果差不多的模糊認識。針對這種情況，激發學生學習語文的興趣就顯得尤為重要。

多年的語文教學縮手縮腳，近年來開始松綁。“適逢機遇，如沐春風”，筆者從“激趣”人手，探討并實踐著如下幾種方式：

一、問題設定的激趣

新授課時，常常把問題設置在知識的淺近區，使學生稍作思考后就能作出回答，或就是文中的原句，這樣有助于學生保持課堂上的思維的能動性、閱讀的主動性，從而調動學生探究知識的興趣。每個同學的知識淺區不同，問題的設定就要有多層面性，爭取讓每一類型的學生都能夠有回答的問題，照顧學習的差異性，著眼于普遍提高。教學《我們家的男子漢》（七年級<下冊>語文第7課），討論“探究”題：怎樣才算直正的男子漢？學生能各抒己見，無拘無束，個個（包括女生）儼然“小大人”的氣派。既活躍了課堂氣氛，又使學生在討論爭辯中學到知識，達到了預期的教學效果。

二、競爭回答的激趣

語文的答案往往不是單一的，怎樣表達更完整，怎樣表達更形象，鼓勵學生開動腦筋，力爭創新，提倡舉手發言，但哪怕是自言自語或是一句悄悄話，只要符合情理，就應給予充分肯定。教學“信息”單元后，布置學生一道作業：今天中午請各位同學收聽“中央電視臺新聞聯播”的第一新聞，寫成一句話新聞（不超過30個字）。檢查作業時，絕大部分同學用字幕上的“海軍361潛艇遇難官兵追悼會隆重舉行”標題來完成，這應予肯定。怎樣更完整，更明確呢？同學們你一言我一字的討論，教者點撥后認為需加“時間、地點”。變成“海軍361潛艇遇難官兵追悼會20日上午10時在大連隆重舉行”。最后，同學們明確了一句話新聞應有高度的概括性，包括時間、地點、人物、事件及必要的修飾語。這樣學生對“消息”的知識更扎實牢靠了。

三、模擬情境的激趣

情境的再創造，能使學生很快地進人角色，沉浸在所創設的氛圍中，更好地理解語文內容。我曾聽過有位老師上《孔乙己》的第二課時，在《二泉映月》的凄慘的二胡聲中，教者沉痛地介紹了孔乙己的身世和作品的主旨，讓學生先入為主，為氣氛所感染，而后讓幾個學生表演了課本劇（這些課前預習要充分），學生繪聲繪色地表演了孔乙己幾個片段的生活，這樣使孔乙己的性格暴露無遺，文章的主題也顯而易見，也使學生真正學到了文化知識。

四、課外活動的激趣

語文課外活動是課內學習能力的遷移與表現。如舉行一次普通話朗讀競賽，也會激發起朗讀的興趣，促進課內朗讀水平的提高，如學生張桂銘同學在獲得班普通話比賽第一名后，成了學校升旗儀式的主持人，這樣使得全班學生學習普通話的興致高漲，人人躍躍欲試。再如自我介紹、故事會、佳作欣賞，也會不斷調動學生學習語文的積極性，從而大面積地提高教學效率。還有平時的日常生活也是學習語文的源泉。一次偶然發現幾位女同學坐在教室里淚流滿面，一打聽，她們更是聲淚俱下地訴說了心中的委屈：她們不經意中在廣播操隊列訓練中被淘汰了，一個個指責體育老師的不是。那我順勢利導地指出，哭鼻子是沒有用的，不如把事情的過程、心中的不平寫成日記給體育老師看，老師反而會理智地處理好此事的。于是，她們寫出《誰之錯》、

《老師啊，我們多么需要您的指導》、《我又長高了》、《班級花絮》等情真意切的習作，后經我的修改印成范文發給了全班同學，并將這些優秀習作投寄報社，后來又被刊登，這樣極大地調動了學生寫作的熱情，還妥善地處理了師生間的矛盾，真是一舉兩得。

“摸著石頭過河”是不怕鞋濕的，哪怕弄潮衣服也心甘情愿，但愿憑“興趣”過了河，快速走上“小康”之路。