武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科導(dǎo)師制的實(shí)踐與探析

摘 要：本科生導(dǎo)師制是高校學(xué)分制改革的產(chǎn)物，是國(guó)外多年實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)，是提高綜合素質(zhì)的一種新型的培養(yǎng)方式。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等來(lái)研究首都體育學(xué)院對(duì)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)實(shí)行的本科導(dǎo)師制的狀況。旨在通過(guò)研究本科導(dǎo)師制使高校教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高，從而培養(yǎng)出全能型的人才，并為其他院?；蚱渌麑I(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè);本科導(dǎo)師制;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G852 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-7475（2019）08-138-01

本科生導(dǎo)師制是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)的一種新型的培養(yǎng)方式。它的實(shí)施對(duì)學(xué)生的綜合能力有明顯的改善。首都體育學(xué)院抓住教育方式的前沿，對(duì)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)也全面實(shí)施本科導(dǎo)師制。文章通過(guò)研究首都體育學(xué)院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)在實(shí)行的本科導(dǎo)師制進(jìn)行研究。旨在通過(guò)本次研究使首都體育學(xué)院的本科導(dǎo)師制更有效地進(jìn)行，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，并且為其他院?；蚱渌麑I(yè)提供理論參考依據(jù)。

1首都體育學(xué)院本科導(dǎo)師制的開(kāi)展情況

為進(jìn)一步落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，首都體育學(xué)院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在黨的十八召開(kāi)前夕，組織全體教師就本科生導(dǎo)師制工作開(kāi)展研討活動(dòng)。在2012年11月3—4日順利啟動(dòng)本科導(dǎo)師制培訓(xùn)會(huì)，對(duì)指導(dǎo)計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)度與指導(dǎo)形式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生考勤、教師考評(píng)等要求進(jìn)行了講解。在2013版培養(yǎng)方案研討中，又從整體思路、培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)2013版武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂進(jìn)行了詳細(xì)解讀，隨后，對(duì)課程要求和教學(xué)大綱的編寫工作進(jìn)行了全面動(dòng)員。

2武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科導(dǎo)師制的現(xiàn)狀

2.1對(duì)分配方式的調(diào)查與分析

通過(guò)調(diào)查可知，首都體育學(xué)院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的本科導(dǎo)師制學(xué)生和老師的分配方式是由學(xué)校進(jìn)行分配的，導(dǎo)師也都是由本專業(yè)老師帶的，每位老師指導(dǎo)不超過(guò)十人。因?yàn)樵趧傞_(kāi)學(xué)之際，師生相互不了解，因此由學(xué)校進(jìn)行老師和學(xué)生之間的分配。

2.2對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容的調(diào)查與分析

導(dǎo)師要求學(xué)生看書籍，增強(qiáng)理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，有些同學(xué)在心理方面遇到問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)師積極去進(jìn)行心理的輔導(dǎo)。在生活和興趣方面都得到有利幫助。因此指導(dǎo)內(nèi)容比較全面。

2.3對(duì)指導(dǎo)方式及頻率的調(diào)查與分析

對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式較為多樣化，有集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，還有老師會(huì)用微信、私信等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)頻率方面根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查可以分析，有61.25%的同學(xué)覺(jué)得導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間不固定。

2.4對(duì)監(jiān)督與管理的調(diào)查與分析

經(jīng)訪談以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)首都體育學(xué)院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在對(duì)待本科生導(dǎo)師制上會(huì)嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校和學(xué)院文件要求，執(zhí)行指導(dǎo)計(jì)劃及進(jìn)度安排，指導(dǎo)教師會(huì)確定指導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和指導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)院不定期召開(kāi)工作研討與總結(jié)會(huì)，就本科生導(dǎo)師制執(zhí)行開(kāi)展工作進(jìn)行討論。

2.5對(duì)學(xué)生滿意度的調(diào)查與分析

本科導(dǎo)師制的效果33.13%的學(xué)生表示非常滿意，51.25%的學(xué)生表示滿意，只有2.5%的學(xué)生表示不滿意。說(shuō)明武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)行本科導(dǎo)師制持有認(rèn)可的態(tài)度。導(dǎo)師對(duì)他們各方面進(jìn)行的指導(dǎo)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)以及能力的提高都有一定的幫助。

3武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制存在的主要問(wèn)題

3.1學(xué)生參與的主動(dòng)性不足

由于學(xué)生剛剛從高中考過(guò)來(lái)，應(yīng)試教育對(duì)他們的影響還比較深，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)從老師安排任務(wù)，主動(dòng)探索的能力比較缺乏。同時(shí)，也不積極主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師。然而導(dǎo)師的精力和時(shí)間也是有限的，因此，不利于老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

3.2未能體現(xiàn)出因材施教原則

老師在進(jìn)行指導(dǎo)主要是把所有學(xué)生都集中在一起進(jìn)行探討問(wèn)題，并不是針對(duì)各自所具有的學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。沒(méi)有進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制發(fā)展的對(duì)策

4.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

武術(shù)與民族傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生的主動(dòng)性決定于學(xué)生成長(zhǎng)的速度，因此在本科生導(dǎo)師制中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。要使學(xué)生充分地發(fā)揮積極性，首先要讓學(xué)生了解并且接受本科生的導(dǎo)師制。學(xué)校要在學(xué)生中宣傳本科的導(dǎo)師制，要學(xué)生明確了解本科生導(dǎo)師制以及它的主體地位和任務(wù)。

4.2實(shí)行因材施教原則

武術(shù)與民族傳統(tǒng)專業(yè)的本科導(dǎo)師制每人負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)以及武術(shù)功底都應(yīng)該有所掌握和了解，把因材施教的原則落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。根據(jù)學(xué)生不同層次的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的指導(dǎo)方案，而不是所有學(xué)生都“一概而論”。

5小結(jié)

首都體育學(xué)院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)實(shí)行的本科導(dǎo)師制在本科教學(xué)中有著積極的影響。但也存在一定的缺陷，需要進(jìn)一步對(duì)其完善。通過(guò)對(duì)分配方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式及頻率、監(jiān)督與管理以及學(xué)生對(duì)本科導(dǎo)師制滿意度的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)還存在學(xué)生參與的主動(dòng)性不足、未能體現(xiàn)出因材施教原則的問(wèn)題，因此，提出了要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)行因材施教原則。以便通過(guò)對(duì)本科導(dǎo)師制的完善使高校教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高，培養(yǎng)出全能型的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗娟，李山勇.對(duì)本科生導(dǎo)師制教育管理模式創(chuàng)新的若干思考[J].課程教育研究，2018（10）：217.

[2]周桂香，張銘信，邱秀文.普通本科院校本科生導(dǎo)師制模式初探[J].廣東化工，2016，43（21）：202-203.

[3]趙亞麗，王愛(ài)榮，李家明.地方高校本科生導(dǎo)師制淺析[J].教育教學(xué)論壇，2017（04）：95-96.

作者簡(jiǎn)介：

袁歡（1991.7—）女，漢，河南安陽(yáng)人，首都體育學(xué)院2017級(jí)民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)在讀研究生，研究方向：武術(shù)套路教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。