小學語文教學中的審美與求知

謝梅香

一、善于在激趣導入中明確教學目標

首先，導入環節是課堂教學的伊始。良好的課堂導入，能夠充分發揮“先聲奪人、引人入勝”的正能量作用。其次，由于心智發育的規律性，小學生屬于天然性“生動活潑”一族，他們對于“情趣”化教學有著強烈的依賴性。再次，很多小學生沒有欣賞過大草原風光，他們對于草原只是停留在極其簡單的淺薄認知上。正因為如此，筆者在揭題并介紹作者老舍先生之后，隨即借助于多媒體技術平臺，分別展現了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原風光，展現了“一碧千里、人歡馬叫、熱鬧非凡”的大草原風情，展現了“襟飄帶舞、令人神往、如臨其境”的大草原人文等畫面，為小學生提供了難得一見的“視聽盛宴”。看著眼前這一切，他們不斷地發出了“太美了！”“好熱鬧啊！”“多讓人向往啊！”之類的由衷慨嘆。在如此“憤啟悱惻”狀態下，筆者把教學目標作出了談話式展示：“今天我們跟隨老舍先生一行去觀光內蒙古大草原，盡情領略大草原那獨特無限的景美、人美、情更美吧！”由此更加激發了學生早已有之的學習期待。

二、善于在自主學習中引導求知審美

自古以來，“讀”一向就有“教育之本、學習之母”之譽。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”同樣道理，筆者始終認為——“書讀百遍，其情亦現。 ”對于蘊含既豐又美元素的《草原》一文，我們更要通過各類途徑和方法，引導小學生在自主閱讀中積極開展求知和審美活動，讓他們在閱讀學習中理解與深思、感悟與體會。以本文第一自然段學習為例。筆者首先要求學生自讀、多讀、反復讀，從中找出自己喜歡或者認為“好”的地方，并且能夠簡單地說一說理由。接著，讓學生在“小組討論+集體交流”中大膽說出個性化觀點。然后讓大家閉上眼睛，隨著與之相應的美妙音樂再次“進入”那迷人的大草原，進行感悟與強化。最后，讓小學生結合各自想象力，以“我看到……我想……”這一句式來說一句話。如此而為，小學生不用揚鞭自奮蹄，非但自覺主動地參與這樣的課堂教學活動，而且在輕松愉悅中獲取了不同以往的享樂，較好地實現了 “求知與審美”的和諧統一。

三、善于在圖文互動中逐步深入理解

小學生對于語言文字的感悟力畢竟是有限而又淺顯的，尤其對于文中一些重難知識（如字詞、語段等）點，如果光靠語文教師的口頭析解和學生的自我感知，很難實現令人期待的深化理解目標，也就自然難以收獲“求知與審美”的活動效果。有鑒于此，我們應當合理借助多媒體技術等一些輔助手段，從“圖（像）文并茂、良好互動”中獲取源源不斷的教學“附加增值”和“科技紅利”。比如，在“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”這一句，其中“一碧千里”尤其是“并不茫茫”這樣的詞語，分別從“眼看”和“心想”這兩個不同角度來贊嘆大草原情境的視覺美與感覺美，這對于小學生來說，要么是淺嘗輒止，要么是“只可意會不可言傳”，要么是直接地難以感知。通過遠近高低的動態圖像顯示，讓他們從一望無際的碧綠風光中深入理解了“一碧千里”，并且從“綠色平地”“柔美小丘”“活潑羊群”等多元聯動中切實體悟到“并不茫茫”的意蘊。如此而為，在圖文結合中既有助于促進學生“深思”，又有利于學生加強“會意”。

四、善于在指導朗讀中不斷細細品味

就《草原》這篇課文來說，它不僅語言優美、圖文并茂，而且情深意切、景象交融，從字里行間中自然流露了作者老舍先生對內蒙古大草原“豐美”的熱愛之情。諸如顯現其中的天空美、顏色美、遼闊美和感覺美等這些“蕓蕓眾美”，需要教師善于引導小學生在多元化朗讀活動中進行品讀與感悟。正因為如此，筆者通過豐富多元的品讀形式，比如教師范讀、優秀生范讀、多媒體范讀以及在學生群體之間的個體讀、指名讀、組內讀、分角色讀、男女分讀、對比評價讀等，以此逐步而又深入地體會蘊藏其中的景色美和情感美。如此而為，不僅充分體現了語文朗讀活動的重要性和必要性，而且有效地深化了小學生對內蒙古大草原那些奇妙情趣和美妙風景的快樂感知，由此也更加積極地培養了他們對于語言文字的賞讀、品析和感悟能力。

五、善于在深化主題中加強知美融合

眾所周知，對于語文學科來說，每一篇文章都會有著與之相應的思想內容和情感主題，它們或者體現在語篇內容之中，或者體現在人物活動的語言之中，或者相對集中地體現在一些重點語段之中。就《草原》這一課文來說，其情感主題集中地體現在文中最后一句話里一“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”對此，筆者首先引導小學生來共同品析這句話的基本意思;接著讓學生借助課文內容并結合自己的實際認知，充分想象這一問題——“如果你也是作者觀光團的隨行者之一，在這樣的難分難舍之際，你會與大草原主人之間相互說些什么樣的告別話呢？”有人說“非常感謝大草原主人的熱情接待”，有人說“歡迎大草原主人到北京去做客”，有人說“贊美大草原風光”……再后，筆者運用多媒體手段，生動顯示了主客雙方“天涯碧草話斜陽”的美妙情景，讓小學生在“圖文并茂”中自覺主動地把“求知”與“審美”有機融合起來，并且有利于促進他們的遷移與內化。總之，就語文學科來說“知中有美，美從知來。”在實際教學過程中，我們只有善于引導學生把“求知”與，“美”相互滲透并有效融合起來，才能切實體現“工具性與人文性相統一”的學科基本特點。