讓學引思打造小學數學精彩課堂

賀曉艷

摘 要：在傳統的教育模式中，成績是衡量教學效果與學生能力的唯一標準，這就導致了家長和老師的關注點都只停留在學生的分數上，忽視了對學生創造性思維的培養。隨著新時代課程改革計劃的推進，教育的重點從傳授知識逐漸向培養能力遷移，老師的教學目標也從提高學生的成績傳變為培養學生全面發展。在這個改革的過程中，小學數學老師面臨的最主要的問題就是如何培養小學生的創造性思維，為此，老師需要使用合理的方法引導學生自主學習，促進創造性思維培養。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對讓學引思打造小學數學精彩課堂提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：讓學引思;打造小學數學精彩課堂;策略

引言

現如今，小學數學是義務教育階段的基礎學科，學好數學對學生將來的學習、生活都具有重要的意義。小學數學教師要不斷學習新的教育理念，借助現代信息手段，創新教學方法，創設教學情境，總結教學經驗，提高課堂教學效率，不斷提升學生的數學素養。

1、小學數學教學中創設讓學引思的意義

在新課程改革的背景之下，讓學引思法是一種廣受歡迎的教學模式，在這種教學方法當中，通過讓學引思，讓學生身臨其境思考問題，并且在思考的過程當中產生學習的興趣，最終對所學習的知識進行更加深刻的把握。受到各種因素的影響，有的教師在讓學引思的創設過程當中出現了無效問題的現象，無法引發學生的深刻思考，對于教學沒有產生實際性的作用，甚至增加了學生的學習負擔。在這樣的背景之下，學者們開始提出了不僅要創設問題，更要創設有效問題的看法。有效問題更加注重從學生的學情背景以及實際的需求角度進行設計，同時結合教學的需求來進行合理的調整。通過有效問題的創設一方面，能夠使得小學數學教學當中的問題創設環節更加有意義，不僅能夠吸引學生學習的注意力，同時也能夠提高他們學習的積極性，能夠讓教學所需要傳授的知識融入到問題當中，步步傳導到學生的成長過程當中。此外，通過讓學引思的創設，也能夠提高教師的教學設計能力以及教學反思能力，因為教師在問題情境的創設過程當中，他們需要去思考何為有效的問題，讓學引思如何去提升問題的有效性，還會在教學開展的過程當中結合學生的反饋進行進一步的調整，因此對于教師來說也是成長的重要途徑和進步的重要措施。

2、小學數學教學現狀

2.1教法陳舊

很對教師，特別是年紀偏大的老教師，由于受應試教育體制下“滿堂灌”的影響，一直改變不了以教師為中心的教學模式，教師在課堂上講得津津有味，不再關注學生的學習過程，沒有以學生為主體的教學意識，把學生當成接受知識的容器，讓學生死記硬背數學公式，然后把課后作業完成就算一堂數學課結束了，根本達不到學生開動腦筋，舉一反三的效果，致使學生學習數學的積極性未被調動起來，教學效率低下。

2.2教學方式單一

傳統的數學教學，教師的教法單一，教師先講—教師提問—學生回答—學生作業—教師批閱。新課程教育理念推行了多年，但小學數學教學模式改變不大，教師還是“演說家”，學生還是觀眾，學生的思維得不到鍛煉，只能簡單、機械地記憶，不利于學生的全面發展。

3、讓學引思打造小學數學精彩課堂的策略

3.1引導學生發散思維

處于小學階段的學生理解能力、認知水平有限，甚至對于思維的概念迷糊，尤其是對低年級的學生來說，很難讓其主動拓展思維去進行創新。這就增大了小學數老師的工作難度，老師必須采取適當的方法培養學生的類比、推理、聯想能力。不論是在課程設置還是在習題設置當中，老師都要注重幫學生對比新知識、舊知識并由此發散思維探究更深層次的問題。還可以增加課堂趣味性學習板塊，給學生設置一些類似于找規律、動腦筋的問題，由此訓練學生發散思維，從多角度聯系所學知識，在頭腦中形成屬于自己的知識結構體系。

3.2鼓勵學生突破常規，培養學生創新性思維

每一個學生都作為一個獨立的個體存在，既是相對獨立的個體就必然存在差異，教育的目的不是消除這種差異，恰恰相反，新時代下教育的核心是發展這種差異。在學習過程中，老師應當鼓勵學生勇敢的突破傳統，用新思路、新想法、新方式去解決“老問題”。提出開放性問題，不設固定答案及解題思路，鼓勵學生嘗試多維度思考問題，多角度尋找解決方法，以此來提高學生的創新性思維能力，為學生綜合素質的全面培養打下堅實的基礎。

3.3引入生活元素，培養學生數學思維

數學知識抽象難懂，學生直接去學習會感到有些困難、不易理解。實際上，生活中蘊藏著很多數學知識。因此，教師在教學時可以巧妙地利用數學與生活之間的聯系，合理地引入生活元素，將數學課堂變得豐富、熟悉，從而培養學生的數學思維。例如，在教學“可能性”時，教師為集中學生的注意力，從學生感興趣的事物出發，引導學生開展了一個有趣的游戲活動：先讓學生自由結組，并且給每個小組分發一個骰子，讓學生一起玩擲骰子的游戲。在游戲中，教師向學生提問：你們拋擲骰子，最后擲出1到6這幾個點的可能性哪個最大呢？學生進入游戲活動中，有的小組的學生在做了幾次投擲后，發現每個點出現的可能性都是一樣的;有的學生發現擲出的點數是偶數的可能性與是奇數的可能性也是一樣的。隨后，教師又引導學生思考會出現7點的可能嗎，學生很快答出不可能。學生在這個游戲中，借助自己熟悉的骰子及有趣的游戲操作，對“可能性”這一數學概念有了全面的認識，并從中深刻地體驗到學習數學的樂趣。在課堂教學中，教師引入了一些生活元素，并借助這一生活元素組織學生開展游戲活動，打破了以往沉悶的課堂教學氛圍，成功地將數學知識趣味化，培養了學生的數學思維，使學生更樂于學習探究。

結束語

總之，在數學課堂教學中需要適當滲入多樣元素，而且多數生活問題需要借助數學知識來解決，兩者相輔相成。在今后學習中，教師要引導學生借助多樣元素更好地分析、思考數學內容，并引導學生借助數學知識解決生活問題，以更好地培養學生的應用能力，促進學生的全方面發展。

參考文獻

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