芻議民辦學校高中數學分層教學

陳建沖

摘 要：針對村莊許多孩子都是留守青少年，或許一些還是單親家庭，所以這種情況下，孩子們的學習水平都參差不齊，為了能夠解決在教學中優生占很大優勢，貧困生卻學不上來的問題，許多民辦學校實施分層教育的方式，主要是為了拉近學習與學生之間的距離從而使教學目標能夠整齊劃一。所以對于數學教學要教適應于學，這樣才能使全體學生共同進步。

關鍵詞：民辦學校，高中數學教育，分層實施策略

隨著素質教育的不斷改革，現在的高中數學教育也越來越受到社會關注，數學在高中這一階段中是非常重要的學習科目，由于數學的理論知識點比較多，而側重培養學生自己能夠獨立思考，所以在高中階段實施分層教育有利于老師根據學生的實際情況采取分層且有目的性教學，利用多種教學手段，讓更多學生進行分層學習，不同的學生在原有的基礎和能力之上都會進行取長補短，這種方法不但可以幫助學生彌補自己的知識漏洞，還有利于實現更高的教學質量。

一、分層策略的實施

1.1學生分層

根據不同學生的學習情況，可以將學生分為不同等級，但這個分布等級情況是不對外公開的。比如可以將學生分為上中下三個層次，在上等的同學就屬于對數學飽含興趣而且具有非常良好的學習習慣，這類學生一般都具有非常良好的數學學習基底，因此在課堂上的表現是非常活躍的，在針對某一個問題會提出自己的理解或者不同的疑惑，這類學生最主要的優點就是能夠自主思考，不盲目聽從于老師的講解。所以在老師講課之前，他們就已經做好預習的準備工作并且自己已經能夠解決大部分問題，因而在課堂上有較高的學習效率。那中層的學生就是集優點與缺點并存的一類學生，他們可能有自己的學習方法，也有學習的自覺性，但是這些方法不一定適合他們。因此，在學習時會出現許多知識漏洞，如果老師針對他們的問題加以分析糾正，他們是有很大可能進入上層的。最后一類就是下層的學生，長期處在下層的學生，由于基礎知識差，學習習慣也不好所以會跟不上老師的講課進度。因此，在傳統的教學課堂上，老師是會放棄這一類教學對象，導致學生不愿再進行學習，所以如果老師能夠引導學生學習，進行分類管理的話，那么整個班的學習成績都會有所提升。

1.2教學分層

老師需要根據教材內容和考試要求給學生巨不同層次的教學目標，數學許多理論知識和綜合應用，因此老師需要將知識點進行分類。在課程標準的前提下，對不同層次的學生提出不同的要求。老師給上層學生設定的目標就是在課上要完全掌握一些重要的知識點和重要習題，高考目標就是向“985”“211”學校沖刺，三年努力奮斗以后要考上自己理想的學校;而給中層的學生則是在平時的課堂上讓學生盡最大的努力，對于基礎的知識要熟悉了解，以目標為基準，向理想出發;最后給下層的任務就是在課上能夠基本聽得懂老師講的內容，在課后完成基本的學習任務。比如在學習圓錐曲線和三角函數時，上層同學必須要完全掌握理解圓錐曲線和三角函數的應用，在綜合應用中也能分析問題做到游刃有余，而中層學生就需要了解圓錐曲線和三角函數的基本知識點和性質，能夠做基礎的圓錐曲線和三角函數的簡單應用題，如果要提升自己可以拓展一下綜合應用，最后下層學生了解圓錐曲線有哪些性質和三角函數的基本知識點就可以了。

1.3考試分層

在每一章學習完成后，老師需要了解學生對知識的掌握程度，因此，老師需要開展一次章節小測練習。根據分層教學模式，針對上中下不同層次學生對同一試卷提出不同要求，比如在試題中上層學生要完成基礎、綜合、拓展全部習題，而中層學生完成基礎和綜合題，那下層學生完成基礎題即可，通過對考試內容加以調整，不同學生會有不同程度的進步或退步，所以老師需要格外關注。

1.4輔導分層

在每天都留出一部分自習時間，上層學生可以進行拓展提升習題訓練，中層學生可以向上層學生進行討教，有不會的疑難問題可以找老師或同學共同解決，下層學生則需要惡補一些基礎知識。同學之間相互幫助不僅可以加固友誼關系，還能提高積極性，從而營造了一種良好的學習氛圍。

二、分層教學的價值

在民辦學校實施分層教學，能夠取得很好的教學效果。首先，針對不同的學生采取不同的教學方法，根據不同層次輔助的學生實現的要求不同可以做到因材施教。其次，進行分層教學可以改變民辦學校由于基礎知識而呈現學習水平參差不齊的現狀，這樣可以緩解學生與發展的矛盾，從而能夠讓學生全面發展。最后，考試或者輔導分可以讓學生充分看清自己的漏洞，在學習之余可以試著解決自己的問題。這樣能調動學生的積極性，也能夠使數學教學處于一個良性循環的狀態，長此下去，學生能夠有更多的動力來學習，老師也可以很好的完成教學目標和提高教學質量。

結束語：

分層教學的實踐表明，分層教學可以給學生帶來競爭壓力，也有利于激發學生的數學潛力，在以后的數學學習中能夠進行獨立思考和開拓發散性思維。因此，在民辦教學的數學教學中實施分層教學可以促進學生全面發展，這種分層教學方式可以包容全體學生的個體差異和注重提高老師的自身素質。

參考文獻：

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