小學(xué)低年級字理識字教學(xué)法運(yùn)用的偏差與矯正

【摘? 要】字理識字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字的音、形著手，對小學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的一種方法，在小學(xué)低年級字理識字教學(xué)法的運(yùn)用中有很多偏差，主要表現(xiàn)在教師的字理知識薄弱，無法對學(xué)生進(jìn)行良好的字理識字教學(xué);同時(shí)教師對識字內(nèi)容把握不足，字理識字方法應(yīng)用不當(dāng)，且教學(xué)靈活性欠佳，使學(xué)生不能在字理識字教學(xué)過程中獲得學(xué)習(xí)效果。本文通過對小學(xué)低年級字理識字教學(xué)法運(yùn)用的偏差進(jìn)行分析，進(jìn)而提出在小學(xué)低年級運(yùn)用字理識字教學(xué)法的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;字理識字教學(xué)法;偏差與糾正

在目前小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，學(xué)生識字是教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多教師在學(xué)生識字教學(xué)過程中使用了很多的教學(xué)方法，雖然能獲得較好的教學(xué)效果，但無法達(dá)到高效的教學(xué)課堂。而字理識字教學(xué)法是根據(jù)中國漢字的音、形、義來進(jìn)行教學(xué)的，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)了解每一個(gè)漢字的來歷、意義以及這個(gè)漢字在中國社會發(fā)展過程中的演變，從而能夠更好地讓低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)中國漢字。

一、字理識字教學(xué)法的內(nèi)涵

字理識字教學(xué)法并不是當(dāng)代人的創(chuàng)新，而是古來有之。對于字理識字教學(xué)法，賈國均先生指出：“字理識字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，漢字形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識字教學(xué)。并肯定字理識字是解決漢字初學(xué)繁難問題的有效途徑。”因此，字理識字教學(xué)法是利用漢字形與義、音的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中，能夠認(rèn)識到漢字之間的讀音和意義是有關(guān)系的，從而能夠讓學(xué)生從認(rèn)識一個(gè)字到認(rèn)識一片字的跨越。字理識字教學(xué)法是頻繁使用漢字聯(lián)想、漢字比較以及漢字直觀感受等各種教學(xué)方法讓學(xué)生去認(rèn)識漢字、使用漢字以及理解漢字，能夠提高低年級小學(xué)生認(rèn)識漢字的效率。

二、小學(xué)低年級字理識字教學(xué)法運(yùn)用存在的偏差

（一）教師對字理識字教學(xué)法內(nèi)涵理解不夠

字理識字教學(xué)法是利用漢字形與義、音的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)的，而小學(xué)語文教師由于各方面的原因?qū)@種教學(xué)方法沒有足夠的認(rèn)識，在教學(xué)過程中只是簡單地進(jìn)行漢字比較和漢字解釋，不能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中充分理解漢字文化的博大精深，雖然能在一定程度上記住漢字，但是對于漢字的運(yùn)用卻是欠缺的，從而導(dǎo)致漢字的學(xué)習(xí)陷入一種進(jìn)退兩難的境地。

（二）只注重記憶，字理聯(lián)想過于牽強(qiáng)

一些教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，過于注重讓學(xué)生進(jìn)行漢字的記憶，從而自己創(chuàng)造漢字的字理，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字弊處很大。例如，在教學(xué)“照”這個(gè)漢字時(shí)，有的教師會利用順口溜：“一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。”且不說這樣的順口溜能否讓學(xué)生記住這個(gè)漢字，其傳達(dá)的思想就有問題，這種思想對于學(xué)生的成長是不利的。還有的教師在教學(xué)“繩”這個(gè)漢字時(shí)，也用順口溜：“左手拿線，口中吐電”，這種忽視漢字本身的客觀理據(jù)及漢字形與義、音之間的關(guān)系而臆造的記憶順口溜是沒有理論依據(jù)的，它不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

（三）其他的教學(xué)誤區(qū)

在實(shí)際教學(xué)中，還有其他教學(xué)誤區(qū)，例如，教師在教學(xué)過程中每節(jié)課都要講字理，導(dǎo)致漢字的學(xué)習(xí)對于學(xué)生成為一種負(fù)擔(dān)。還有的教師每個(gè)漢字都要進(jìn)行溯源，要找到漢字的源頭進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也成了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的一種負(fù)擔(dān)。在小學(xué)語文漢字教學(xué)中還有很多其他的問題不能一一闡述，希望教師能夠進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題并進(jìn)行改正。

三、小學(xué)低年級字理識字教學(xué)法運(yùn)用偏差的矯正

（一）適度地進(jìn)行字理教學(xué)

在教學(xué)漢字時(shí)，并不是每一個(gè)漢字都適用于字理教學(xué)法。在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的形象思維能力很強(qiáng)，但抽象思維能力很弱，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識漢字，這對于教師的教學(xué)是一種負(fù)擔(dān)，對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)過程的一種困難，因此教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)進(jìn)行字理教學(xué)，使學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)漢字。

（二）適當(dāng)講解字理

中國是四大文明古國之一，在當(dāng)今世界上漢字連續(xù)使用了幾千年，從最初的甲骨文到現(xiàn)在的楷書，有的字象形已經(jīng)改變，有的字的表意已經(jīng)消失，有的字已經(jīng)無從考證尋找它的本源了，對于這部分字理的教學(xué)教師就不能強(qiáng)加解釋它的釋義，而應(yīng)該讓學(xué)生在理解這些字的現(xiàn)代意義的基礎(chǔ)上去記憶，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字。

（三）將文字放在文章中進(jìn)行講解

任何文字都有他的表述意思，但如果想要具體去理解一個(gè)文字的意思以及它的使用方法，就需要將文字放到文章中進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師把文字放到文章中進(jìn)行講解時(shí)，可以按照一定的漢字理據(jù)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更好地體會漢字的意思，從而更好地學(xué)習(xí)漢字。另外，教師還可以利用文章讓學(xué)生辨析文字，比如“烏鴉是一種鳥，落在了小島上”，這句話中出現(xiàn)了“鳥”“烏”“島”三個(gè)漢字，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生對這三個(gè)字進(jìn)行辨析，從而能夠讓學(xué)生更好地去認(rèn)識這三個(gè)字。

四、結(jié)語

字理識字教學(xué)法是一種非常好的漢字教學(xué)方法，能夠提高低年級小學(xué)生認(rèn)識漢字的效率。但在實(shí)際教學(xué)中教師對于這種教學(xué)方法的理解不夠，自身的綜合素養(yǎng)不足以支撐這種教學(xué)方法的應(yīng)用等，各方面原因使得字理識字教學(xué)法在應(yīng)用中出現(xiàn)很多的誤區(qū)，只有教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)才能更好地應(yīng)用這種識字方法。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題“農(nóng)村小學(xué)低年級字理識字教學(xué)現(xiàn)狀研究——以G縣鄉(xiāng)村三小學(xué)為例”（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB3994）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱毅鋒.淺談小學(xué)字理識字教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（18）.

作者簡介：王鵬高（1983.5-），男，漢族，甘肅甘谷人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）