高中地理案例教學(xué)——案例選取探析

余鳳珍

摘 要：在新課改的背景下，很多地理學(xué)者對(duì)于案例教學(xué)如何在高中地理教學(xué)運(yùn)用的研究不斷深入，取得了很大的成果 ，指引了很多地理教師將案例靈活的應(yīng)用于地理課堂中。但案例作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是用案例賦予所授知識(shí)以事實(shí)載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，來降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，在總結(jié)歸納前人研究成果的基礎(chǔ)上，探析地理案例教學(xué)中案例的選取，旨在通過案例的選取，促進(jìn)高中地理案例教學(xué)運(yùn)用，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)? 案例? 選取

案例在地理教學(xué)中無處不在，中學(xué)地理教學(xué)都可以使用案例教學(xué)方式，由此可見案例在地理教學(xué)中舉足輕重的地位。在地理課堂教學(xué)中，所用的案例選的好，可以建立起課本知識(shí)和地理實(shí)際的紐帶聯(lián)系，活躍課堂氛圍的同時(shí)，將抽象的課本知識(shí)具象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探知欲，使學(xué)生更能深入理解知識(shí)構(gòu)成體系，降低學(xué)習(xí)難度，從學(xué)科能力逐漸過渡到綜合能力。因此，案例教學(xué)中案例的選取至關(guān)重要，教學(xué)案例的類型具有思想政治性、針對(duì)性、典型性、開放性、現(xiàn)實(shí)性，這表示案例的選取的途徑可以多渠道、多層面。

回顧前人的研究報(bào)告，總結(jié)出案例的選取可從以下幾個(gè)方面考慮：

1、具體實(shí)物案例

在給學(xué)生上自然地理環(huán)境的整體性和差異性地理課時(shí)，教師指著教室窗外的扁桃樹，讓同學(xué)們回憶感知扁桃樹一年的變化，用地理實(shí)物的變化，論證闡述亞熱帶季風(fēng)氣候的自然帶是亞熱帶常綠闊葉林帶，典型植被為亞熱帶常綠闊葉林，成功的通過地理客觀實(shí)物，引發(fā)學(xué)生關(guān)注自然地理環(huán)境的熱情，也為接下去學(xué)習(xí)《山地垂直地域分異規(guī)律》打下了基礎(chǔ)。實(shí)物案例的類型很多，可以是自然地理環(huán)境中的某個(gè)組成部分，也可以是人文地理環(huán)境的某個(gè)要素，只要是能和課程中教授的知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生容易理解與獲得知識(shí)的案例，都可以作為教學(xué)案例。

2、客觀事例案例

在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修一，第四章第一節(jié)“營造地表形態(tài)的力量——外力作用”課程中，引用黃土高原的案例（案例如下）：

黃土高原位于我國中部，包括山西全省和陜、甘、寧的一部分，在長城以南、秦嶺以北、太行山以西、祁連山東段以東。海拔1000-2000米，地表覆蓋深厚的黃土，地表破碎，溝壑縱橫，植被少，水土流失嚴(yán)重。黃土高原厚厚的黃土層是由于風(fēng)力堆積作用形成的。構(gòu)成的沙塵來源于中高緯內(nèi)陸地區(qū)，西伯利亞和蒙古高原一帶勢(shì)力強(qiáng)大的冬季風(fēng)，來到我國中部地區(qū)，爾后遇到太行山、秦嶺等山地的阻擋，風(fēng)速減弱，沙塵逐漸沉積下來，經(jīng)過長時(shí)期的演變逐漸形成了現(xiàn)在的黃土高原。

黃土高原位于我國地形分區(qū)的第二階梯，屬于季風(fēng)氣候區(qū)，夏季受西南季風(fēng)的影響降水豐富，容易出現(xiàn)強(qiáng)降水，水流匯集速度快形成比較大的地表徑流，而且當(dāng)?shù)氐貏?shì)起伏較大，流水速度較快，加上黃土層本身的土質(zhì)由沙塵堆積形成，土質(zhì)疏松，植被覆蓋率低，植被保持水土的能力極低，土壤層很容易被破壞，因此該地區(qū)的流水侵蝕作用非常強(qiáng)烈，形成黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)。

此案例將事實(shí)載體賦予學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)外力作用的方式和變化的理解，探究起來更加真實(shí)，貼近生活。學(xué)生更容易從黃土高原的形成過程的真實(shí)案例中，理解風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積四個(gè)作用方式的變化及其對(duì)地表形態(tài)的影響，也可進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考黃土高原出現(xiàn)的水土流失等生態(tài)問題，探究出解決方案，將知識(shí)應(yīng)用于生活地理。

3、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)案例

在《影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素》這一部分內(nèi)容時(shí)，選擇地中海農(nóng)業(yè)的變遷作為案例：

地中海氣候區(qū)，冬季溫和多雨，夏季高溫少雨，冬季降水量豐富，導(dǎo)致當(dāng)?shù)馗叩厮亮魇В貏?shì)低洼的地方則出現(xiàn)沼澤化。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)?shù)鼐用衽d建水利工程，攔截洪水來灌溉農(nóng)田，治理低地沼澤化，開墾種植，改變水文條件受季節(jié)影響大的問題，利用當(dāng)?shù)氐墓鉄釛l件大規(guī)模的進(jìn)行水果、蔬菜、花卉的種植，但是，水果、蔬菜、花卉的銷售受當(dāng)?shù)亟煌l件的限制，銷售市場(chǎng)僅限于當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)，1950年之后，隨著當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，交通運(yùn)輸網(wǎng)不斷完善，隨著歐洲工業(yè)化的步伐，歐洲城市化水平不斷提高，對(duì)地中?；ɑ?、蔬菜、水果等農(nóng)產(chǎn)品的需求不斷增加，市場(chǎng)的大量需求，使得環(huán)地中海的以色列、西班牙、葡萄牙等國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)升級(jí)為專業(yè)化生產(chǎn)，環(huán)地中海地區(qū)成為了“時(shí)鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)和研發(fā)基地，在此基礎(chǔ)上加工酒業(yè)也快速發(fā)展。

通過環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展變化，讓學(xué)生自主探究影響環(huán)地中海農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素的變化，達(dá)到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)效果，同時(shí)啟示學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土地理中農(nóng)業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

4、時(shí)事熱點(diǎn)案例

在學(xué)習(xí)人文地理——影響交通線路建設(shè)的區(qū)位因素時(shí)，可以利用港珠澳大橋建成通車的案例，配以圖片展示，播放相關(guān)視頻，在時(shí)事熱點(diǎn)中挖掘課程資源，建立課程知識(shí)與案例的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生去深究問題，參與疑問討論，并總結(jié)反思得出結(jié)論。時(shí)事熱點(diǎn)的案例有很多，教師要進(jìn)行細(xì)致篩選，并加以處理，靈活的運(yùn)用于課堂之上，如可以利用汶川大地震，引入營造地表形態(tài)的力量——內(nèi)力作用知識(shí)點(diǎn)，將抽象知識(shí)具體化，更有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)力作用基礎(chǔ)概念和原理的理解。

5、教材里面的案例

案例教學(xué)中的案例選取時(shí)，教師會(huì)在教材案例和鄉(xiāng)土教案中陷入兩難的境地，教師作為案例的選取設(shè)計(jì)者，要考慮案例既具有代表性又要跟學(xué)生的生活相聯(lián)系，往往會(huì)很難抉擇。比如在《流域的綜合開發(fā)利用》這一節(jié)中，教材選取的案例是具有代表性的美國田納西河流域，但對(duì)于學(xué)生來說，美國距離中國遙遠(yuǎn)，對(duì)美國的了解不夠，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果也不好扣。但如果選取貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度會(huì)較前者好，同時(shí)將課本理論知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活建立了連接紐帶，更好的促進(jìn)學(xué)生加深知識(shí)間的理解，融會(huì)貫通知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。但使用鄉(xiāng)土案例也會(huì)存在缺陷，即使用學(xué)生生活區(qū)域有代表性的鄉(xiāng)土案例展開討論探究時(shí)，由于地理具備綜合性的特點(diǎn)，學(xué)生的回答多角度，多創(chuàng)新意識(shí)，教師不易把控教學(xué)節(jié)奏，而且盡管利于培養(yǎng)學(xué)生在思考探究問題時(shí)的創(chuàng)新思維能力，但從地理科學(xué)性的角度來看，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。所以在課程總結(jié)時(shí)，不利于得出大方向的地理規(guī)律。

因此，可先利用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行導(dǎo)入，激起學(xué)生求知欲進(jìn)行討論，得出結(jié)論，后再引出美國田納西河流域開發(fā)的現(xiàn)狀和綜合利用情況，使學(xué)生自主總結(jié)感悟能力得到更大的體現(xiàn)。

案例教學(xué)中案例的選取類型是非常多的，它可以是具體實(shí)物案例，也可以是客觀事例案例，也可以是啟發(fā)于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土案例，也可以是近期發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)案例，也可以源自于我們手中課本教材或其他課外讀物，也可以是教師改編加工之后的案例等

地理案例教學(xué)中的案例在運(yùn)用時(shí)，使用的方式和呈現(xiàn)方法也是多變的，如使用文字、數(shù)據(jù)、圖像、圖形作為案例載體，通過新聞、時(shí)事、視頻等呈現(xiàn)。但我們?cè)谶M(jìn)行案例的選取時(shí)應(yīng)該謹(jǐn)記：案例教學(xué)的作用非常廣泛，但是它只是在合適的教學(xué)情境中進(jìn)行的一種教學(xué)形式，不可以將案例教學(xué)來代替一切教學(xué)方法，這樣就脫離了教學(xué)的初衷。只有在最合適的時(shí)機(jī)使用最恰當(dāng)?shù)陌咐?，才能在課堂上發(fā)揮最大的功效。