談小學英語閱讀教學需要注意幾個問題

亢愛華

摘 要：當今時代，之時更新速度非常之快。學生需要不斷學習獲取信息、更新知識，而閱讀是獲取信息的重要方式，特別是小學生正處于學習知識的黃金時期，通過英語閱讀學習詞匯，學會提取有用的英語信息，進而提高英語語言能力與閱讀能力。《小學英語課程標準》中明確了基礎教育階段小學英語教學的關鍵，認為小學英語教學需要培養學生的語言運用能力。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；注意問題

引言

在小學英語期間，閱讀能力的培養是影響一個學生未來英語閱讀能力的重要因素。高效率高質量的英語閱讀教學能夠提高學生的學習興趣，培養學生積累英語的習慣。但是，近年來，運用在小學英語閱讀的教學方法并不能有實質性的提高，所以需要更多教育學者重視小學英語閱讀的教學問題，從本質上提升小學生的英語閱讀學習，提升語言能力。

1使用導疑，體現學思，激發興趣

在閱讀教學中，教學的內容直接影響教學的效果。內容太簡單容易使學生喪失興趣，太復雜也會使學生失去耐心。小學生的認知特點和心理發展水平決定了他們易于接受和辨認直觀的事物。我抓住這一特點，啟發學生橫向和縱向思維。課堂提問應盡量激發起學生強烈的興趣，使學生的求知欲達到亢奮的狀態。比如教“The Hare And The Tortoise”時，教師問：“Do you know hare and tortoise？”學生回答：“Yes，we know.”教師又問：“Which one run faster？”學生胸有成竹地回答：“Of course hare.”但是教師緊接著說：“ No.Tortoise runs faster than hare！”這時學生開始有各種不同的反映，紛紛向老師提出不同的意見。此時，教師繼續問：“ Do you know why tortoise runs faster than hare？”學生們被教師提出的問題深深吸引住了，通過小組討論，碰撞出許多不同的精彩答案，這時再去讀龜兔賽跑的故事，相信學生的學習興趣是最濃的。

2培養單詞的拼讀能力

在日常的教學時，經常會出現學生見過單詞而不會拼讀的現象，因此，需要教師教授學生正確的讀寫方法和技巧，培養學生正確讀寫單詞的能力。在小學階段，對于學生英語閱讀的要求并不高，更注重學生在開始的時候掌握正確的方法和形成良好的習慣。有些學生在拼寫方面吃力的時候，教師可以用一些規律去講解單詞和句子，按字母的組合和字母諧音的規律去引導學生學習英語閱讀，適當的注重對英語音階音標的教學，培養學生見詞能讀音、聽詞能拼寫的能力，防止學生用死記硬背的方法強行記住生詞。

3讓學生掌握必要的閱讀技巧

1）設計簡單問題，初步理解文章。2）設計細節問題，深刻理解文章。所設計的問題形式可以多樣，例如判斷、選擇、回答問題、完型填空、連線、填表格等。3）引導學生運用多種符號作標記，標出文本的主要內容和層次，讓學生對文本形成更清晰的認識。“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜的過程，切忌操之過急。英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環，閱讀能力的高低對學生英語水平的發展起著直接或間接的制約作用。因此教師激發學生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學活動，為學生提供豐富有效的閱讀材料，營造輕松和諧的閱讀教學環境，引導學生進入閱讀狀態并對其進行閱讀策略的指導，讓學生在愉快而具有創意的學習中積累豐富的全方位閱讀經驗，從而養成良好的閱讀習慣，培養學生自主學習和綜合運用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。

4鞏固深化，拓展練習

課本能夠提供的知識畢竟是有限的，想要提升學生的英語閱讀能力，小學英語教師還需要鼓勵學生進行自主復習、課外閱讀。首先，在課堂閱讀教學后，教師可以根據學生的學習能力針對性地設計閱讀任務。若學生英語閱讀能力較強、英語基礎知識較好，則可以鼓勵他們自己組織語言復述故事或者改寫故事，對于英語閱讀能力較差的同學可以讓他們劃出文章的重點語句，或者提出問題讓學生從文章中找出答案進行回答。其次，教師可以根據所學知識向學生推薦課外英語繪本、故事集等，與學生家長一起關注學生的閱讀習慣，通過課外閱讀幫助學生逐步提高英語閱讀速度。除此之外，教師還可以設計開放性的問題引導學生思考，學會從文章中篩選信息，并引導學生對文章中的信息內化、加工后可以通過自己的語言回答問題，進一步理解文本內容，使學生可以學以致用，提高學生英語閱讀能力與應用能力。在這一過程中，教師與學生也可以實時互動、交流，使教師可以更了解學生的閱讀能力，從而更好地進行閱讀教學。

5英文繪本的應用

5.1選取適合小學生閱讀的英文繪本

英語教師在設計英語閱讀方案時不可以選取超過小學生理解范圍的繪本，而是要選取通俗易懂的故事。對于剛接觸英文的小學生來說，需要利用簡單詞組和有童話色彩的故事；而對于稍微大一點的小學生來說，可以利用一此簡單語法的句子或者文章，也可以讓小學生在圖片上尋找英文詞匯的對應場景。

5.2選取融入生活的英文繪本

小學英語教師在運用英文繪本時，需要選取以學生實際生活可以感受到的故事部分實行授課，讓學生可以根據自己的生活更輕松的了解英語知識，這此故事可以是學生實際生活學習中比較快樂的故事，也可以是以前聽過的古代神話。另外，教師在實際閱讀課堂上引用英文繪本時，務必要滿足學生的求知欲，利用新奇的情節，增添學生的目光。

5.3選取情境生動的英文繪本

英文繪本是協助英語閱讀課堂的一種資源，對于表達和情境設定會非常豐富。學生在利用繪本學習英文時，可以從繪本中的英文了解整體情節，還能增強學生的溝通能力和表達水平，培育學生的語言邏輯。所以，教師在實際英語閱讀課堂上，需要重視生動的情景故事，使其與課本內容融會貫通，提升學生的眼界，擴大學生的知識面，協助學生在豐富的情景中熟練使用英文。

6巧用思維導圖，提高閱讀的有效性

思維導圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯系。目前思維導圖正被許多英語教師應用于小學英語閱讀課上并起著積極的作用。如：我在教學小學英語PEP五年級下冊Unit3Read and write時，我先讓學生回答問題What wil you do on Easter holiday？根據學生的回答板書play many games；rol Easter eggs；look for eggs，eat chocolate eggs；meet the Easter Bunny.最后讓學生根據板書復述短文內容。學生快速復述出短文內容。教學效果事半功倍。運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，并讓學生用最快的速度、最短的時間背出文章內容。

結語

綜上所述，閱讀教學是學生學習詞匯的重要路徑，是提高學生閱讀能力的重要方式。因此，教師必須要充分重視小學英語閱讀教學，正視小學英語閱讀教學存在的主要問題，認識到小學生活潑、好動的性格特點，轉變教學方式，科學利用現代教學手段調動學生的學習興趣，因材施教，鼓勵學生開展課外閱讀，培養學生英語閱讀的思維與閱讀能力，從而提高小學英語閱讀教學有效性。

參考文獻：

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（作者單位：千峰南路小學）