小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)彈性作業(yè)實(shí)踐研究

王海霞

【摘? 要】目前我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展仍然具有傳統(tǒng)應(yīng)試教育色彩，這一情況也充分體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐上，教師以鞏固課堂知識(shí)為作業(yè)設(shè)計(jì)唯一目標(biāo)，給學(xué)生布置大量、重復(fù)的課堂知識(shí)題型，特別是數(shù)學(xué)課程的學(xué)生作業(yè)，嚴(yán)重缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思維和能力的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣低下，甚至恐懼和抵觸數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，本文以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析探討了數(shù)學(xué)彈性作業(yè)的實(shí)踐方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】彈性作業(yè);高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐方法

隨著新課改的持續(xù)深入，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，以推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教學(xué)過(guò)程避免使用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，不能一味將數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，也不可給學(xué)生布置難度過(guò)大、數(shù)量過(guò)多、內(nèi)容過(guò)于枯燥統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)，而是要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)能力，在作業(yè)實(shí)踐中滲透彈性教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的積極性，科學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到給學(xué)生減負(fù)的雙重效果。

一、設(shè)置探索作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣

高年級(jí)小學(xué)生在面對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)式作業(yè)時(shí)，往往沒(méi)有興趣，單純將作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，享受不到作業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，且內(nèi)容固定統(tǒng)一的作業(yè)也無(wú)法滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，不能順應(yīng)高年級(jí)小學(xué)生探索實(shí)踐的心理特點(diǎn)。為此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的心理需求，掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加探索型作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生避免在反復(fù)練習(xí)書(shū)面數(shù)學(xué)題后過(guò)于疲倦?yún)挓ㄟ^(guò)探索作業(yè)增加作業(yè)彈性，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，圍繞教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)典例題，構(gòu)建循序漸進(jìn)的探索型作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)活起來(lái)，學(xué)生們的作業(yè)氛圍和效果也能活起來(lái)。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》作業(yè)實(shí)踐中，教師沒(méi)有設(shè)置書(shū)面作業(yè)，而是布置了“測(cè)量生活中圓的面積”實(shí)踐作業(yè)，開(kāi)放性的動(dòng)手操作深受學(xué)生喜歡，學(xué)生回到家后迫不及待測(cè)量起杯子底面面積、鐘表表盤(pán)面積等圓面積，作業(yè)興趣格外高漲，在實(shí)踐作業(yè)中完成了圓面積知識(shí)以及公式的輸入、輸出融合，達(dá)到了彈性作業(yè)形式的教學(xué)效果。

二、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

通常情況下，小學(xué)生做作業(yè)過(guò)程是獨(dú)立進(jìn)行或由家長(zhǎng)監(jiān)督指導(dǎo)進(jìn)行的，與同學(xué)一起合作探究作業(yè)的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致作業(yè)過(guò)程缺少合作學(xué)習(xí)的融入，容易局限學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，影響作業(yè)效果，也可能引起學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)作業(yè)指導(dǎo)的過(guò)分依賴，從而逐漸喪失自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，習(xí)慣性在遇到作業(yè)問(wèn)題時(shí)不假思索便直接尋求幫助，這種作業(yè)狀態(tài)難以發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的本質(zhì)作用，難以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。基于此現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引入先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上可以在線完成作業(yè)，也可以與平臺(tái)其他同學(xué)一起探討交流作業(yè)問(wèn)題，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的新型作業(yè)模式，利用平臺(tái)在線檢查功能及時(shí)了解自身作業(yè)情況，分析出現(xiàn)的問(wèn)題。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》作業(yè)實(shí)踐中，教師先從海量教學(xué)資源中進(jìn)行搜集篩選，設(shè)計(jì)出符合班級(jí)學(xué)生學(xué)情的三個(gè)層次作業(yè)任務(wù)，針對(duì)每個(gè)層次任務(wù)布置適應(yīng)的作業(yè)題目，其中有計(jì)算題、判斷題、實(shí)驗(yàn)題等多種類型，將其上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)中，讓學(xué)生放學(xué)回家后使用計(jì)算機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)在線完成作業(yè)，有的基礎(chǔ)較差層的學(xué)生在面對(duì)“一批大米共2噸，每天吃去總量1/6噸，3天一共吃去多少噸”這道應(yīng)用題時(shí)，不能很好地從數(shù)學(xué)角度理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，沒(méi)有解題思路，這時(shí)學(xué)生可以點(diǎn)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)的在線交流模塊，與班級(jí)其他完成這個(gè)層次作業(yè)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行交流探討，有的同學(xué)提議拿出實(shí)際的大米還原題目條件，有的學(xué)生認(rèn)為兩噸太重了還原起來(lái)不現(xiàn)實(shí)，可以利用少量大米進(jìn)行模擬題目條件，也有學(xué)生提出更便于操作的畫(huà)出題目條件來(lái)獲取思路。通過(guò)與同學(xué)們的合作互助，學(xué)生采取了畫(huà)出一批大米，將其六等分，依次拿出去總量1/6，最后結(jié)合圖片中拿出去的總量或者剩余的總量，計(jì)算出3天共吃去1噸。學(xué)生計(jì)算后樹(shù)立起了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的數(shù)學(xué)思想，學(xué)習(xí)自信心明顯增強(qiáng)，在完成自己的在線作業(yè)任務(wù)后，積極向基礎(chǔ)普通層以及基礎(chǔ)較強(qiáng)層數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)“進(jìn)攻”，虛心向其他兩個(gè)層次同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒，掌握了更多數(shù)學(xué)思路，在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)切實(shí)提高了解題技巧，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)達(dá)到了良好的彈性作業(yè)效果。

三、注意彈性評(píng)價(jià)，增加學(xué)生作業(yè)自信

高年級(jí)小學(xué)生具有很強(qiáng)的自信心，在完成作業(yè)后期待得到他人的肯定，想從中獲取滿足感，這就給教師彈性作業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了新要求。教師不僅要保證作業(yè)形式的彈性、作業(yè)內(nèi)容的彈性，也要注意作業(yè)評(píng)價(jià)的彈性，既不能一味地批評(píng)，也不能盲目夸大，而是要掌握好二者之間的彈性處理，確保對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的評(píng)價(jià)既有激勵(lì)表?yè)P(yáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心與成功喜悅，也有啟發(fā)指導(dǎo)，可以給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多建議與方向，從而根據(jù)彈性評(píng)價(jià)保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》的作業(yè)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生空間觀念較差，不能很好地理解圓柱與圓錐的形成。教師首先表?yè)P(yáng)了該名學(xué)生作業(yè)態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)積極的閃光點(diǎn)，接著通過(guò)微視頻播放三維圓柱和圓錐由面逐漸形成幾何體的直觀過(guò)程，幫助學(xué)生樹(shù)立起空間觀念，讓學(xué)生可以理解圓柱與圓錐之間的聯(lián)系和不同點(diǎn)，然后該學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，向老師申請(qǐng)重新檢查一遍作業(yè)，自行糾正錯(cuò)誤問(wèn)題。在學(xué)生自行糾正后教師再次表?yè)P(yáng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)精神，給學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的作業(yè)思路，在充滿彈性和互動(dòng)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生養(yǎng)成積極向上、不斷反思的作業(yè)態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要以彈性教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新作業(yè)實(shí)踐模式，給學(xué)生提供形式彈性、內(nèi)容彈性、評(píng)價(jià)彈性的教學(xué)服務(wù)，從而充分發(fā)揮出彈性作業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]季永紅.新課改下彈性有效的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（7）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）