山區學校語文課堂改革與信息技術整合實踐

廖秧堅

近年來，寧鄉市龍田鎮九年制學校把信息技術與初中語文教學的整合作為校本課題，通過多年來的實踐探索，提高了學生的自主學習能力，培養了學生的綜合素質，讓教育信息技術推動山區語文課程改革不斷向前邁步。

一、運用信息技術創設情境，激發學習興趣

有人說：“網絡”就是教師的“活教具”。信息技術為山區語文教師提供了靈活的教學方法，已經成了山區教師強有力的一個學習工具，給山區的語文教學注入了一種全新的發展理念。利用信息技術輔助教學不但可以給學生直觀的美感，而且可以讓學生欣賞美景的同時，激發情感，提升興趣，在不知不覺中提高語文學科的綜合素養。

如：在教學《安塞腰鼓》時，我通過多媒體手段展示“黃土高坡”的歌曲錄音，使學生很快進入情境，在聽讀課文錄音的同時，讓學生想象表演腰鼓的動人場面，享受精神帶來的愉悅。在學生在誦讀之后，我又播放腰鼓表演的全過程。屏幕上展現出精彩的視頻鏡頭：擊鼓后生的優美舞姿，和著隆隆的鼓聲，充分展現了西北漢子的熱情奔放、憨厚撲實的性格，較好地激發了學生的學習興趣。

二、運用信息技術提高效率，讓語文課堂真正自主

信息技術的廣泛使用改變了教師的觀念，讓師生的教與學進入一個嶄新的天地，教師不再高高在上，“我問你答、我抄你寫”已不再適合現代山區語文教學。如今，教師以輔助者的身份出現;學生手捧文本，卻不再死啃文本，他們將目光投向更廣闊的信息資源，在傾聽中學會辨別，在思考中學會批判。

在教學中，教師借助教材，可以提供與學科相關的信息，如充分利用好網絡資源，讓學生自行收集、整理并且加工相關信息;培養運用基本知識的能力，讓學生自由選擇學習方式進行自主學習;促進師生之間、生生之間互相交流，調整教與學，達到師生共同提高的目的。如：我在教學《海燕》（人教版實驗教科書語文八年級下冊）一文時，讓學生分組行動，各自尋找涉及課文的資料了解更多的相關信息，如高爾基的生平簡介、《海燕》的創作和發表、文章的結構特點、文章的寫作方法、文章的修辭方法等方面的知識。學生在閱讀材料的同時，初步形成自己的觀點，無需教師講解，不知不覺地完成了閱讀教學中第一個層次的“悟”;之后我又讓學生用半節課自行討論、交流，再用半節課寫學習心得，通過這一步讓學生完成了閱讀教學中第二個層次的“悟”。

在傳統教學中，教師費盡心思設置各種疑難問題，引導學生感悟文章，總是收效甚微。而借助信息技術，讓學生自行查找各種資料，自己發現問題，自主討論并解決問題，會獲得更好的效果，此時教師是他們合作的伙伴。

三、運用信息技術，攻克作文難關

由于地理、經濟等方面的原因，作文對于山區的學生來說，是一道難題。怎樣才能讓學生發自內心地喜歡作文呢？什么樣的作文課堂才是有魅力的課堂呢？

我在教學“綜合性學習、寫作、口語交際”《獻給母親的歌》時，要求學生寫一篇關于母愛的文章，為了避免學生只會寫空話、套話，我把學生分成六個小組，利用信息資源搜集資料進行交流。其中，第一組搜集歷史上寫母愛的詩歌散文;第二組搜集有關母愛的感人事跡;第三組搜集與母親形象有關的繪畫、攝影;第四組搜集與母愛有關的格言、俗話;第五組搜集母親十月懷胎、一朝分娩的艱苦;第六組搜集與母愛有關的歌曲和與母愛有關的感人影視資料。因此，學生在寫作之前就進行了一次靈魂的洗禮，有了寫作情境和情感體驗，就有了寫作興趣和創作欲望，從他們的筆端流露出來的盡是母親的愛。通過信息技術與作文課堂教學的優化整合，學生的創造性和綜合能力都得到了前所未有的發展。

四、運用信息技術進行課外延伸，拓寬知識空間

山區的教師除了日常的教學任務外，還有一項重要的任務，那就是幫助學生突破地理環境的限制，讓他們認識世界，開闊眼界。信息技術的運用為山區學生打開世界的一扇窗，讓大家都受益匪淺：有生動形象的教學課件、有創新有趣的課外延伸、有博采眾長的教學設計，教師可以巧妙借助現代網絡資源，來拓寬學生的知識空間。

如：我在教完《北京立交橋》（人教版實驗教材八年級上冊）后，向學生布置了課后任務，要求他們查找下列資料：1.立交橋的特點;2.北京有多少立交橋？3.最長的立交橋在哪里？4.我國古代橋梁事業的偉大貢獻。5.中華人民共和國成立后橋梁事業飛速發展的情況。學生將獲得的知識進行整理，利用班隊活動時間交流和分享。在教師的引導下，學生不再死啃教科書，并懂得了自己的知識實在太少，遨游知識的海洋是多么有趣啊！信息技術的運用延伸了知識的廣度和深度，進一步發展了學生的思維智慧。

教育信息技術與語文學科的深度融合，為山區語文課堂帶來活力和精彩，為寧鄉市龍田鎮九年制學校的語文課程改革提供助力。我們將繼續探索信息技術與語文教學的融合，提高學校教育教學質量，讓山區學生享受城鄉教育均衡發展帶來的教育公平。