在小學數學教學中建立學生數學思維

姚宏軍

小學階段是學生學習知識的初級階段，在這一時期，教學質量會直接影響學生今后的學習動力。因而，教師需要更新教學儲備，讓學生成為課堂的主人，注重對學生綜合能力的培養，為學生的持續發展打下良好基礎。

在小學數學教學中，數學思維是學生的必備能力，教師需要重點培養學生的數學思維能力，使學生可以更加迅速有效地接受新知識并觸類旁通，為學生解決數學難題提供有效思路，從而讓學生的學習素養更能適應初中深層次教育的要求。

在許多教師的教學經驗中，學生只要會做題就說明他們對某一個知識點有了透徹的理解，但常常還是會發現學生即便理解了某一些知識點，在做題時依然會出現失誤。造成這一現象的主要原因是學生沒有建立起解決問題的思維。在小學數學教學中，由于教師只注重知識的教授而忽視學生數學能力的培養，導致部分學生無法學以致用。

因此，在當前素質教育改革的背景下，教師必須要轉變教學觀念，將學生的素質培養作為教學的重要任務之一融入課堂教學，通過訓練，提升學生的問題感知能力，讓學生逐漸建立起數學解題思維，為今后更深層次的數學學習打下基礎。

一、引導學生總結，在問題中鍛煉學生的解題思維能力

小學階段學生的學習時間長，學習內容比較分散，教師需要引導學生定期歸納總結。比如，每學習完一個章節，學生都要對新學習的零散知識點進行有效歸納，總結在做題中遇到的疑難。考慮到未來學生將要面臨的學業要求，教師的教育就不能太片面與膚淺，否則就很難使學生適應未來的學業要求。在小學數學教學中，教師對某一個綜合知識點的教學應深入挖掘，幫助學生儲備更多知識，為向下一階段學習過渡打好基礎。

同時，在每一次教學中，教師還應加強對知識的總結，再融入一些綜合問題的解決方式，通過這樣的案例總結，讓學生對其他知識點也能觸類旁通，培養學生善于總結的良好習慣，促進其數學思維的形成。

例如，在“加減乘除法的運算”教學中，一般是先學加法再學減法，學完乘法之后再學除法，最終加減乘除法一起運算。其實，教師大可在教學減法運算的同時，要求學生加減法一起運用，在乘法運算中也應融入加減法，通過這種在初始教學中就糅合綜合運算的教學方式，在最終的綜合運用中，教師的教學就會輕松很多，學生的綜合運用能力也會得以強化。借助這樣的教學模式，學生在課下自己總結知識，鍛煉綜合思考能力，數學綜合思維就能迅速建立起來。

二、加強數形結合問題訓練，探究解答問題新思路

在小學數學教學中，培養學生的數形結合能力是重要的教學內容之一。通過數形結合能力的培養，學生在問題解決的過程中就能夠發現更加簡便而有效的方法。但通常學生的數形觀察能力較差，對圖形知識掌握不牢，數學構圖能力不足，最終不得不運用比較麻煩的方法來解題。因此，教師需要首先提升學生的圖形認知能力，借助有效訓練對學生的構圖能力以及圖形深入剖析的能力進行挖掘，最終將學生的數學知識與圖形認知進行“鏈接”。這種漸進式的教學方式能夠有效提升學生的數形結合能力，促進學生不斷發現解決問題的新方法。

例如，在教學“長方體與正方體的認識”一課時，對一些空間認知能力比較弱的學生來說，這種復雜的空間構圖往往會使他們十分頭疼。教師在這一章節的教學過程中，首先要帶領學生將已經學過的長方形與正方形知識一起溫習一遍，然后再展開接下來的教學，這樣會更加得心應手。通過實物構造比較，讓學生認識到兩者之間的區別與聯系，通過知識遷移，讓學生對該知識點有一個基本認識。接著，在教學中增加一些綜合問題的探索。通過深度分析，幫助學生培養數形結合解題能力，促進學生數學思維能力的建立。

三、注重獨立思考訓練，培養學生自主思考習慣

小學階段要加強學生獨立思維能力的訓練，尤其是引導學生進行獨立思考。小學生知識掌握不達標，最終為了完成教師布置的作業而抄襲他人作業的情況時有發生，這種情況對學生獨立思維能力的建立是十分不利的。

如何促進小學生數學獨立思維能力的培養？教師可以讓學生在自我探究的前提下，對不會的作業進行留白處理，而不是為了完成作業而想方設法去抄現成的答案。教師可對學生留白的作業進行講解，同時鼓勵學生自己思考，自己解答，培養學生積極主動學習和思考的習慣。

此外，教師也需要對學生的思考成果進行檢驗，在課堂上讓學生對類似問題進行黑板驗算，促使學生積極調動既有經驗去解題。這樣的方式能夠很好地培養學生的自我探究習慣，促進學生數學獨立思維能力的養成。

小學階段是學生學習生涯的初始階段，學生的學業壓力較小，相對輕松，但對學生學習能力和習慣的培養要求更高。因此，教師需要將綜合問題的運用融入日常教學之中，培養學生對零散知識進行總結歸納的好習慣，幫助其建立知識網。同時加強對學生數形結合能力的培養，讓學生能夠更好地認識數學問題，獨立思考，建立數學思維，從而為學生更高層次的數學學習打下基礎。