《直線跑》教學設計

代建榮

一、設計理念

本課程的設計力求突出“勇敢嘗試、爭取勝利”的特奧精神和參與、融合、生存的殘疾人觀。在教學設計中以“目標統領內容”，在課堂教學中教師始終圍繞“智障學生為主體，教師為主導”這個中心，通過直接方式實現知識及技能傳遞和康復目標達成，以示范引領，語言調動，游戲等方式調動和引導學生參與融入學習活動，引導學生用通俗易懂的方式、趣味性強的學習環境進行探索。在練習時，學生以“自主、引導、對比”的學習方式為主，在教師的指導幫助下完成本課程的任務。通過教學，使學生加深對直線跑的認識，提高學生對短距離跑的理解，提高學生短跑能力。在學練的過程中體驗到成功的快樂并因此進一步培養運動的興趣。

二、學情分析

本年級有14名同學參加集體教學，1人為中度智力障礙，13人為重度智力障礙、低能力的學生，其中自閉癥3人，唐氏綜合癥3人（無心臟病），腦癱1人（可以行走）。具體表現為協調、靈敏、柔韌性差，課堂常規沒有完全建立起來，起跑反應慢，容易串道，沒有沖刺意識。聽到哨聲能跑出，可以無意識擺臂，能夠自然站立起跑但不能完全達到要求，快速邁出第一步沒有突破。2人有直線跑的意識，其它都會串道。

三、教材分析

田徑是體育運動的基礎，而直線跑是一個起點上的內容，它要求智障學生具備手臂擺動、跑動中前腳掌著地，能夠沿著正前方跑動而不會串道的能力。任何運動類的教材均有直線跑的要求。達到掌握直線跑的要求，學生才可能進入其它田徑賽類項目的學習。

四、教學目標

1.認知目標：A層：知道直線跑的要求并且積極達到要求;B層：具有跑得快的意識; C層和個別生：有參與鍛煉、康復意識，聽從教師指令。

2.技能目標：A層：不串道、前腳掌著地，有擺臂動作;B層：聽到指令能跑出，能夠折返;C層：在教師的協助下達到B層目標。

3.情感目標：通過教學，培養學生自信、勇敢以及勇于實踐、遵守紀律的精神。

五、康復目標

1.下肢肌力有一定增加，手臂擺動頻率逐漸加快。

2.學生步幅逐漸加大，能以直線的方式跑完50米。

六、重難點

A層：跑直線

B、C層：聽到指令快速邁出第一步

七、教學過程（見表1）