戴冬云

三年級的小學生剛剛接觸寫作文，或多或少都會有點害怕，有抵觸的意識，他們覺得這是一件非常困難的事，無話可說，無事可寫。對于教學的老師也感到頭痛，明明自己教的是如此用心，竭盡全力地指導，從選材到用詞，從開頭到結(jié)尾，娓娓道來，學生也聽得津津有味，可是一旦動起筆來，大部分學生作文依然是假話連篇，顛三廣西倒四，前言不搭后語，更是干巴巴的，讓人沮喪。如何改變這一現(xiàn)狀，我個人認為可以從循序漸進，化難為易入手，從而讓學生想寫，會寫。

一、多讀書

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是唐代大詩人杜甫的名句，意思是說讀書讀得多了，腦子里積累的東西也就多了，寫起文章來，自然得心應(yīng)手，如神來之筆。在作文教學中提倡學生多讀，要讀好書，好讀書，在讀的基礎(chǔ)上要去欣賞，去感悟，這樣可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗。古人云“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”，所以還要鼓勵學生進行背誦，更好地提高駕馭文字的能力。在作文教學中，閱讀學生的優(yōu)秀作文也不可忽視，因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手，具有十分自然的可比性和啟發(fā)性，最能引起學生自己的共鳴，最容易得到立意、選材、構(gòu)思和語言等方面的啟發(fā)。才能嘗到了閱讀促進自己習作的甜頭。

二、常積累

提倡學生多讀，多背的同時，鼓勵他們摘錄優(yōu)美詞句，最好能分類記載，比如描寫人物外貌的，描寫人物心理活動的，描寫天氣的，描寫四季的等等。為了讓學生一直有摘抄的興趣，我還會請學生以手抄報，黑板報的形式展示自己的好詞好句，用比賽的形式看看誰的積累多。學生的詞句積累多了，當看到某個人，某樣物，某件事的時候，他們的腦子里就會如泉涌般的噴出恰當?shù)脑~句，描寫起來也毫不費勁了。

三、細觀察

普列姆昌德說過作家應(yīng)該十分注意地觀察自然景色和各種事件。清晨陣陣微風拂起的漣漪會發(fā)出什么樣的閃光？天空像什么樣子？有什么變化？只有仔細地觀察過這些景色的人，才能成功地描繪出無數(shù)這樣的景色。光憑想象是不行的。

首先，我讓學生明白觀察的重要性。現(xiàn)實生活是豐富多彩、錯綜復雜的。生活中有各種各樣的人物、事都存在于我們身邊，每天都發(fā)生著各類不同的事情。這就需要我們不但用眼看，用耳聽，而且還要用心想、用腦記，把有意義的材料，通過觀察，分析，記錄在腦海里，這樣就不愁習作時沒材料可寫了。我在培養(yǎng)學生的觀察習慣中，特別注意激發(fā)學生的觀察興趣。

四、善仿寫

小學語文課本，大都是文質(zhì)兼美的名家名篇，思想性強，語言規(guī)范，表達方式多樣，是學生最好的范文，仿寫這些課文就架起了由“讀”到“寫”的橋梁。仿寫就是仿照例文的立意，構(gòu)思，布局，表現(xiàn)手法等進行作文訓練的方法，也就是仿照例文的樣子寫作文。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞茫家?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。教師要引導學生把握文章的體裁特點，弄清整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，即掌握文章的章法和簡單的邏輯關(guān)系。我在教學《石榴》這篇文章時，充分地讓學生體會到了作者對家鄉(xiāng)石榴的喜愛之情，這種感情又是如何從文字中反映出來的呢？學生們積極主動地從文中找到了相關(guān)的詞，句，段，這些文字有對石榴枝葉的描寫，也有對石榴花朵的描寫，還有對石榴果實的描寫，既用上了比喻，又用上了擬人的修辭手法，接著讓學生說說家鄉(xiāng)聞名中外的臍橙，再模仿課文寫下來。有了課文的指引，學生也輕松了不少。

五、勤修改

眾所周知，好的文章是改出來的，魯迅就曾經(jīng)說過文章不是寫出來的，而是改出來的。培養(yǎng)小學生的作文修改能力，是目前語文作文教學的一項重要環(huán)節(jié)。學生作文的修改方式是多種多樣的，可以老師改，家長改，學生互相改，師生共同改等等，最主要的是讓學生自主評改，學生修改和評價自己的作文，是一種行之有效的作文評改方式。學生親自修改自己的作文，一方面可以使學生深刻認識到自己在寫作中存在的問題，并通過修改這一過程，認識到作文修改的重要性。另一方面，通過多次對文章進行修改的訓練，學生會慢慢地形成自己修改作文的習慣，這一習慣，將使學生終生受益。學生對作文進行自主修改時，老師或家長要給出學生準確的修改要求，具體包括以下三方面，首先，修改內(nèi)容，注意作文有沒有偏離主題，結(jié)構(gòu)是否完整，邏輯是否通順。其次，修改段落詞句，查看是否存在病句和錯別字，并糾正。最后，檢查有無錯誤標點。

六、重激勵

激勵對于學生有著不可磨滅的作用，面對學生一篇篇手筆稚嫩的文章，教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，他們是用了一個好詞，一個好句，還是采用了恰當?shù)男揶o手法，還是題材與眾不同，這些都可以成為表揚，激勵他們的突破口。這些閃光點既可以由教師直接陳述，也可以讓其他同學去發(fā)現(xiàn)，既可以展示他們的作品，也可以把作品裝訂成冊，在班上傳閱。有了大家的表揚與激勵，學生們就會覺得自己得到了肯定，并由此生發(fā)出一種自豪感，從而更加樂意地進行寫作，朝著更高的目標努力前行。

總而言之，作文教學是小學語文教學的重要組成部分與核心要素，是小學生培養(yǎng)語言溝通及表達能力和寫作及創(chuàng)作能力的主要手段，故而，小學的語文教師應(yīng)對語文作文教學給予重視，既要對學生授人以魚又要對學生授人以漁，讓他們真正地享受寫作帶來的樂趣。