如何讓英語課堂40分鐘富有成效

袁再正

隨著自己年齡的增長，在不斷地小學英語教學實踐之中，一直發現有一個相同的問題擺在面前。比如，小學生都是好玩的，學習的自覺性、主動性沒有初、高中學生強。更何況小學生在英語學習中的困難也要多很多。久之，有的學生在學習的過程中會很吃力，久而久之就失去了對學習英語的興趣，有的教師使勁要求學生背記單詞，默寫單詞，死記語法或死記句子。教師教得比較吃力，學生學得也痛苦，學習的效果卻差很多！總之，“教師教不得法，學生學得沒辦法”。我1999年開始從事英語教學，也教過好幾屆初三，自己覺得這么多年的教學實踐，慢慢地有了些經驗。我一直主張課堂要活躍，學生是“演員”，教師是“導演”。學習是學生自己的事。教師要抓得住學生的心。但是我也發現英語課堂是HIGH了，但是一考起來就很糟了，結果卻是“要了風度，沒了溫度”的尷尬。針對上述情況，探索怎樣提高小學英語課堂效率，也就是如何做才能使40分鐘富有成效。

一、注重在活動中的溝通

有效的課堂，需要對課堂探索性有足夠的重視，注重教師和學生的交流。教師在課堂設計的過程中可以有效的溝通，使用有效的溝通技巧，讓溝通更為有效。在教學中，用競猜的方法，可以讓語言變得更有趣。例如，看看猜猜，摸摸猜猜，聽聽猜猜，教學文具類、運動類等單詞時，效果顯著。在競賽利用小組的方式，學生的參與性還是很高的，能夠讓學生在這樣的氣氛下，學習使用英語。也在活動的過程中培養他們的集體榮譽感。

二、利用策略，有效地管理課堂

第一，關注每一位學生，讓學生找到成就感。這句很多人都知道。但是落實在課堂上，很多老師因為缺少教學經驗，沒法完成這個想法，老師在課堂上的講解，學生的理解程度是什么樣，教師心里是沒有底的，學生統一的回答往往給老師一個錯覺，認為學生都掌握了。其實，細心觀察，我們就發現有濫竽充數的學生，單個地找學生讀或說，很多學生就答不上來。這就要求我們老師心里要有準備，兩條線索，一條就是教師教的情況，另一條線索就是學生學的情況。不能只是自己講，更重要的是估計學生的反應，一個經驗豐富的老師會隨時注意學生的反應，隨時調整教學方法，能夠通過提問發現問題，并及時調整教學策略，或重復后減低難度等。此外，關注每一個學生，也可以使學生的注意力長期集中，不讓他們岔開思路，導致知識的遺漏，否則，長期被忽視，成就感缺失，成為兩極分化的原因之一。

第二，掌握課堂教學技巧。課堂教學的技巧包括很多方面，比如察言觀色的技巧，提問的技巧、活動的技巧、評價的技巧等。

察言觀色的技巧：有經驗的老師會隨時了解學生的思想和行為，如果學生的注意力不集中，往往眼光躲閃或游離于教師課堂之外;如果學生能一直跟著老師的教學走，他們的表情輕松、愉悅、活躍，如果沒跟上老師的教學思維，他的神情迷惑或焦急，這時候，你可以根據學生的這些反應來調整你的教學。比如，提醒個別學生集中精力，設計一個懸念，拍手，做一個游戲，或重復教學內容，或再次提問，把學生沒弄懂的知識重現鞏固。

提問的技巧：一般說來，簡單問題可以找一些成績平常的學生回答，難度較大的問題可以多給學生思考的時間或討論后回答。復習性的問題，可以讓多個學生回答，講練時的問題，是對學生掌握程度的反饋提問，所以，可以從中等成績的同學開始提問，再轉向成績相對較好的學生提問，再到成績較差的學生提問，這樣既是對學生掌握知識狀況的反饋，也是把知識多次鞏固。通過這樣的一個過程，也可以讓教師發現問題，然后決定是否進行下一個步驟。

三、英語預習習慣的培養

很多教師認為小學生很難做到課前預習英語，因為小學生在這方面實在是太缺乏知識的儲備、方法的把握了。我卻在教學實踐中慢慢地要求小學生去做到課前預習英語。2010年下期至現在，我一直在教小學6年級或初中的英語，開始“試水”這項工作。主要步驟有：一是找出教材中不認識的單詞，然后知道它們的中文意思。二是初步翻譯教材內容，對于不會翻譯的做好記號。三是找同學比賽，看誰新單詞記得多。

教學實踐中，學生在課前預習好的，我要給予精神獎勵，口頭表揚，適當弄點小禮物。首先培養小孩的積極性和興趣，至少老師是在乎你做好了，就要表揚你的。有時也確實要給點任務或壓力，以使習慣培養更加持之以恒。漸漸地，經常預習英語的學生，各方面都明顯具有優勢。表現在知識掌握得好，學習興趣更高，主動性、積極性更好，不怕吃苦，毅力強。并且在班級學風方面有很大的帶動作用。難道久而久之，這不就是“授之以漁”的教學方法嗎？據跟蹤調查發現，凡是這方面有預習習慣的學生，在高中英語學習上一直在新的學校名列前茅。我心里慶幸自己在平時教學中不是為了教書而教書，還給孩子們以方法指導。

一節課本來就只有40分鐘，如果有了預習和復習這倆環節，難道不是大大的從時間上延長了這節課嗎？

追求有效的課堂，是教育教學的永恒主題，這是一種理想的境界，也是我們永遠追求的。它的實現需要一個過程，需要我們教師去思考、實踐，使它成為我們教學工作的動力。也能讓我們的每一位學生都能獲得應有的發展。初步設想—初步教學—比較定型模式—改革模式。也是改革的正常規律！