簡筆畫在語文課堂中的風彩

譚奕珍

小學生喜歡新鮮活潑、形式多樣的事物。在小學語文課堂中，教師除了設計好板書外，還可科學地設計教學板書簡筆畫。這樣，將會給課堂增添美的風彩。

所謂板書的簡筆畫，既不需要像畫家寫生素描那樣逼真、求實，也不像漫畫那樣浪漫和夸張，它必須伴隨教學內容而存在，融教學語言于一體，寥寥數筆，勾勒出事物特征的傳神形象，使小學生對事物的理解更深刻，在腦海中對事物有一幅完整的畫面。特別是對富有詩情畫意的詩歌、散文。如在《桂林山水》這一課中，除了板書設計外，在講到桂林的山的特點時，寫桂林的山是“一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”，“危峰兀立，怪石嶙峋”，就這些詞句，讓學生說，教師在黑板上板書簡筆畫，寥寥數筆，就勾畫出桂林的山的特點。這樣，在學生的腦海里形成了桂林的山的畫面，也理解了這些詞句。再結合課本里的圖文，展開豐富的想象，確實有些身臨其境的感覺。讓學生看看學校周圍的群山，與之相比，道出了我們山村的山的特點：一座座群山，連綿不斷，有的像端坐的獅子，有的像飛奔的駿馬……山上松樹、竹林參天……

然而，有的教師在講課前，就準備好板畫或掛圖，上課時掛出，這樣雖然省時又省力，但往往收不到滿意的效果。在一般情況下，應緊密結合教學進程，為說解重點、難點而當堂隨即板書簡筆畫，以板書簡筆畫輔助說解，把語言說解與形象的筆畫緊密地結合起來，以視覺促聽覺，加深對知識記憶的印象。如《詹天佑》一課中，學生對“中部鑿井法”的敘述，文字雖然通俗易懂，單靠語言說解去理解，在小學生的腦海中，還是不夠清楚，似懂非懂，便覺得枯燥乏味，心理感到疲勞，降低了求知欲。這樣，學生就易開思想小差，如果在這時，教師隨即把“中部鑿井法”板書出簡筆畫，學生對鑿井的方法就一目了然了。諸如這類把抽象的文字或是通俗易懂的文字，板書出直觀的圖畫，有很多，如《刻舟求劍》、《記金華的雙龍洞》、《挑山工》等等，只要你適當板書圖示，就能使學生能在圖示的啟發下，掌握課文內容，領會文章的內涵，并從中得到美的享受。

在語文課堂中，簡筆畫作為教學中的輔助手段出現，它簡煉、概括，話到形成，使學生看到了：老師能在一剎那間，寥寥數筆，就能畫出一幅畫。使他們能在美的享受中領略知識的真諦，更使他們感到老師真了不起，對老師的敬佩之情油然而生，同時激發他們更加努力學習。這，就是在課堂中運用簡筆畫的風彩。