智障兒童構音訓練個案研究

陳曦

摘要：為了探究構音訓練對提高年齡較大的智障兒童構音能力的有效性，對一名11歲智障兒童進行為期4個月的構音能力訓練。個案研究對象對21個聲母的構音有明顯進步，驗證了本構音訓練方案可有效促進較大年齡智障兒童構音能力的提高。

關鍵詞：智障兒童;構音能力;個案研究

一、提出問題

智障兒童在構音過程中存在的問題成為發聲障礙，這種問題指的是個體在基礎發音過程中，受不同發音器官的協調障礙而形成的發音失準現象，能夠直接影響日常的生活和交流，主要表現為替代、省略、歪曲以及增音等多種發聲現象。

二、研究對象

浩浩，男，11歲，中度智力障礙，就讀于青島仁愛學校四年級，具備基礎的詞匯表達及理解能力，但由于缺乏清楚的構音，導致在語言表達過程中話語模糊不清，讓人無法理解其表達意思。

三、研究過程

1.訓練內容。發音訓練主要包括輔音以及聲調的著重訓練，并在此過程中穿插韻母聲位的訓練。在輔音的訓練過程中除了b和m以外要展開訓練，其中的訓練需要結合漢語研究中2 1個聲母形成的發音規律進行，這一訓練過程分為以下五個階段，其中/d/、/h/為第一階段的輔音練習，/p/、/t/、/g/、/k/、/n/為第二階段，/f/f、/j/、/q/、/x/作為第三階段，第四階段/I/、/z/、/s/、/r/和第五階段/c/、/zh/、/ch/、/sh/;聲調音位訓練包括對第二聲和第三聲的針對性訓練，除此之外，第一聲和第四聲作為基礎進行訓練;韻母音位訓練是在前兩個音位訓練的基礎上，對一些個案進行矯正化訓練，比如常見的ao、uang、ing、ang等。

2.訓練材料。輔音音位訓練材料：在這一階段的訓練過程中，訓練材料大多是自行編制的，是以PPT等形式進行呈現，不僅包括了圖片的理解、文字拼音的展示等多個方面，還將需要著重學習的音位用紅色的字體進行標注，從而方便學生認知和理解，每個聲母訓練都有文字和詞語進行展示。在選取這些音位的過程中，遵循生活化和全面化的原則，保證在選擇日常生活中能夠見到的漢字和詞語的同時，還需要包括該聲母和韻母的所有組合，讓學生從易到難、循序漸進地進行學習。聲調音位訓練材料：將輔音音位中第二聲和第三聲的漢字全部挑選出來進行訓練，從而進行聲調音位和輔音音位的多重訓練，讓學生進行綜合化學習。

3.訓練過程。在此階段的訓練周期為4個月，每周訓練3次，每次大約一個小時，對不同輔音音位和聲調音位的基礎訓練內容，需要結合不同學生的具體狀況展開針對性輔導，但應注意的是，需要訓練個體完全掌握輔音音位的訓練要求，以后在開展聲調音位的訓練時，才能夠遵循個體的基礎規律。準備活動是個體在學習過程中必須開展的活動，大多數個體在語言表達過程中存在呼吸短暫、舌頭不夠靈活以及唇外展寬度不足等問題，導致在表達過程中無法進行正確發音，因此在訓練開始的前10分鐘會組織個體進行一定的準備活動，主要包括10次腹式呼吸、唇舌訓練，以此來幫助個體正常調節呼吸，完成構音器官的正常活動。

在正式訓練的活動中，是以訓練者形成的PPT材料來展開的，訓練過程的開展主要是為了矯正個體在構音部分存在的問題。具體來講，教師可以通過自我展示或者錄音的形式，向個體呈現學習的輔音音位和聲調音位，從而引導個體正確辨別發音過程，在完成基礎的訓練以后，需要訓練者通過夸張的語言表達姿勢和緩慢的發音，來引導個體形成一定的認知，充分展現發音過程中唇和舌的構音位置，例如在d的構音過程中，訓練者需要盡可能地張大嘴巴，讓舌尖抵住上齒齦，并突然釋放氣流。在完成一系列的教學動作以后，需要讓個體模仿訓練，通過教師指導或鏡子觀看等方式來觀察自身的唇部結構，對于個體無法完成的情況，訓練者可以通過壓舌板等輔助工具，幫助個體進行正確的構音訓練，長期反復的訓練能夠引導個體形成熟練的發音方式，從而保障訓練效果的有效提升。最后，訓練者還需要長期的鍛煉來幫助個體進行鞏固。這一階段需要教師和家長的共同努力，教師還需要將這一教學方法傳授給家長，讓家長在家庭環境中對兒童進行長期的訓練來提升訓練效果。

四、研究結果

經過為期4個月的構音干預訓練，該兒童的構音清晰度有了較大的提高;在所有聲母的構音上都取得了長足的進步，但p、h、k、f、q、c、sh等聲母的構音還比較弱，有待進一步加強;個案在第二聲、第三聲聲調上的掌握情況都有所好轉，較好掌握了第二聲的聲調，基本掌握了第三聲的聲調。表明干預訓練較為有效。

五、討論

訓練結果顯示，通過系統化的構音訓練，能夠充分提升智力障礙兒童在構音方面的清晰度和準確度，不僅對聲母的構音情況有了一定的掌握，還能夠充分表現出聲調的變化。然而在訓練的過程中發現，大多數個體對p、h、k、f、q、c、sh等聲母的構音能力相對較弱，一些送氣音和塞音以及擦音等相對困難，無法達到準確的程度，通過干預訓練對個體的發音進行監測，能夠更好地調節這些聲母的發音清晰度。在聲調音位的訓練中，大多數個體對二聲的掌握程度明顯高于第三聲，這與普通兒童的掌握能力相吻合，第一聲、第四聲、第二聲以及第三聲是一般聲調的基礎掌握順序，第三聲的掌握需要個體對自身的聲帶和氣流變化進行靈活的調控，在表達過程中相對困難，因此對于一些智力障礙兒童，第三聲的掌握程度也相對較低。

六、建議

這一研究結果表明在進行聲位的訓練過程中，選取適當的訓練材料十分重要，但同時也應當結合個體的實際情況，去選取合適的發音方式，不僅要及時反復地進行聲位訓練，還需要結合不同個體正確的發音方式進行及時有效的糾正，從而保障個體能夠在最短的時間內，將學習到的發音盡可能多地運用到日常生活中，以此來強化個體的發音訓練效果。

（責編：吳娟）