化語成文學做人

朱新良

賈志敏老師的作文課堂，時而是孩子們言語表達的純樸之音，時而是眼神里閃爍的智慧光芒，時而又是思維與內心迸發的真誠。這樣的課堂，散發著濃濃的語文味兒，洋溢著溫馨的人情味兒。這樣的課堂，能扎實高效地提升學生的語文素養，長久深遠地影響學生的品性人格。從“學作文”到“學做人”，賈老師將真實、誠信、責任、自信、高尚、美好等無數的美德元素滲透到作文教學過程之中，使作文教學彰顯人格化的顯著特色。

大道至簡，賈老師人格化作文教學的形成，皆在于其準確把握了從“學作文”到“學做人”的關鍵之處，并以“教他五年，要想到他終身”的教育視野融入到了教學之中。

一、嚴于習慣，培育其人格修養

教育的對象是學生，是一個個鮮活的生命，教學的起點與歸宿都是為了學生的全面發展、終身發展。賈老師曾再三告誡，教師要“目中有人”，正確認識學生的作文學習，始終堅守“學寫作文，就是學習做人”的教學觀點，將培養學生的人格修養注入到作文習慣的養成之中。

1. 情真意切寫我心

作文是記錄，是自我經歷的真實表達，那些為寫而寫、“假大空”的作文，不僅背離了作文的本質，也讓學生的心靈蒙受虛假的扭曲，只有當言語表達為自我思想情感的抒發而服務，才能在提高學生作文能力的同時，幫助學生養成健全的人格。對此，賈老師嚴格把關學生作文的真實可靠，堅決反對不真不實，只為呵護學生心靈的潔凈。可見，語言表達與情意思想相互和諧統一是多么重要，這是根的養護、心的守衛。

2. 抄寫練習顯文責

作文是練習，是學生學習使用語言文字正確表達的過程。賈老師遵循從言語形式到內容與形式統一的原則，讓學生進行范文片段的抄寫練習。每一次工工整整、美觀大方的抄寫，培養起學生強烈的責任感，逐步樹立起學生的文責意識，慢慢內化為一種人格修養。

緣于對作文教學想得透徹，賈老師便以高標準著眼學生的作文習慣，在抄寫、日記等傳統手段中，捍衛了極其珍貴的人格美德。

二、規范語用，培育其人格品質

可以這么說，通過學生的作文我們能夠推測學生的個性特點。作文語句不通的孩子往往不善言辭;作文語句啰嗦的孩子多是開朗的;作文字跡潦草、別字連篇的孩子常常缺少耐心，粗枝大葉，遇到困難容易退縮。這些是作文教學的問題，也是人格培養的問題。賈老師依托自身的人格魅力，將規范使用語言文字進行作文和學生精神內核的打造相統一，水乳交融，屢見奇效。

1. 經典范例留烙印

賈老師在《誰動了松鼠的奶酪》第二課時，設計了師生共同修改病句的語文活動。修改的病句就是老師們都知道的“老鴨湯”的例子。賈老師帶領學生在一個句子中修改了6處語病，每一處修改都有理有據，每一處修改都恰到好處。賈老師的講解是那樣專注認真，修改是那樣細致入微，留給我們的印象是那樣難以磨滅。類似的病句修改活動成為賈老師習作教學中的經典之聲，深深烙在學生的記憶中，影響著他們后續的寫作，也影響著他們成為怎樣的人。

2. 言文相銜得錘煉

聽過賈老師作文課的人，肯定會對他對語言文字之敏感留下深刻的印象。在《找手機》一課中，一個學生說到因為公共場所里要安靜，所以她把手機調成了那種“發動”的，賈老師迅速指出“不是‘發動’的，是‘震動’的”。一次又一次的交流、糾正、提醒，使學生對語言文字的尊重漸漸增強，直至成為習慣。為什么在賈老師樸實無華的課堂上，我們總能看到很多學生越來越敢說，越來越會說呢？這和賈老師特別注重學生口語表達與書面表達的銜接與轉化密不可分，這既錘煉了教師的專業素養，也錘煉了學生的語言表達，更錘煉了學生對語言文字的敬畏與喜愛。

三、文化傳承，培育其人格底蘊

我國的優秀傳統文化是一座巨大無比、珍貴異常的寶庫，統編本教材也大幅提高了優秀傳統文化內容的比例。優秀傳統文化對于作文教學而言，意義重大。賈老師一向強調要讓學生通過大量閱讀為習作夯實底蘊。作文教學中，他同樣注重從優秀傳統文化中汲取養分，豐厚寫作素材，充分挖掘優秀傳統文化中的育人功能，鑄就了作文教學點面旁通、情理相匯的大氣磅礴。

1. 點面旁通養其性

賈老師的習作教學擁有很強的延展性，使原本單薄的字詞也能變得厚重而富有內涵，進而達到“以文化人”的教學效果。《古文今譯》就是賈老師利用古文《貧生賣畫》精心開發的習作課。教學伊始，賈老師引導學生從“古人”說到“古話”“古詩”“古文”，這一交流充分體現了語言運用規律，立刻散發出陣陣語文味。隨后思考“古文和我們今天寫的文章有什么區別”，學生在思辨中進行比較區分，明確了古文今譯的基本指向。這種以點延伸的教學方法，能讓學生容易領會如何使用語言文字。學生學習作文的視野打開了，心胸也就打開了。

不僅如此，賈老師還在教學過程中特意設計了有關成語的問題，如“表示貧困的有哪些成語”“形容一下子明白過來的成語”“說這幅畫畫得好的成語”等。這些關于優秀傳統文化的問題，根植于所要擴寫的故事內容，成為學習作文的有力素材。學生運用這些素材學習作文，優秀傳統文化也悄悄然涵養著他們的品性與人格。

2. 情理相匯養其神

賈老師不單能巧妙融合優秀傳統文化為學生的作文服務，還精通于傳統禮儀的滲透，《爸爸的老師》就是一堂經典感人的課堂。在這堂課上，賈老師讓學生了解了教師節的來歷，感受到老師的偉大，并用美好的語句贊美老師，對老師說說內心最想說的話。整堂課無痕地滲透著中華禮儀。這種尊師重教的氣氛彌漫整個課堂，深深感染著學生稚嫩的心靈。

“親其師，信其道”，賈老師通過優秀傳統文化的力量培育著學生美好的品格。

四、聯結生活，培育其人格情懷

賈老師是真真正正把學生放在心里的，是真真正正基于語文教學本質的，也是真真正正始終堅守在教育一線的。他始終不忘學生在作文中遇到的問題，細致關注他們的生活，于是，他以兒童視角來觀察生活，以教育情懷來聯結生活，為學生打開了一個又一個作文的新時空。

1. 兒童視角蘊靈韻

學生在作文時經常會為“寫什么”而犯愁，其實，生活中并不缺好內容，只是他們還沒有學會如何去觀察發現。為了幫助學生解決作文中遇到的這個問題，賈老師就聚集生活發掘優質課程資源，不斷開發出許多貼近學生、符合學生身心特點的作文課，比如《誰動了松鼠的奶酪》《找手機》等。賈老師的言傳身教漸漸讓學生感悟到作文原來并不可怕，作文的內容無處不在，他們的心靈之眼慢慢張開，筆下的文字踏著內心的波瀾，留下了一道道優美的弧線，充滿童真與靈性。

2. 課如其人育情懷

2016年春，正是賈老師與病魔頑強斗爭的日子里，我有幸在現場聆聽了他的一堂作文課——《作文特好玩》。這是一堂震懾靈魂的課。在導入環節，賈老師還是展現了他特有的教學方式，通過點面旁通的方式打開學生的思維。不過，這一次他以“死”為點，拓展了不同的人死亡的表達方式，還饒有興致地講述了小明不停落淚的故事。許是賈老師在那些日子里思考著死亡吧，他把自己的思想情感融入課堂，變身成語文，坦然處之，還給課堂取了一個別致的名稱，傳遞出他對作文教學、對語文課堂深深的愛。

這是一堂直抵靈魂深處的作文課，賈老師教會了學生從“學作文”中“學做人”，也教會了我如何在“教作文”中去育人。

（作者單位：浙江桐鄉市屠甸鎮完全小學）

責任編輯 郭艷紅