小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與文本對話障礙分析

周秋云

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步和科技的不斷發(fā)展，目前我國對小學(xué)教學(xué)也是越發(fā)的高度重視，而且在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)中最為常見的問題就是學(xué)生與文本的對話，其中最為主要就是語意、邏輯以及情感障礙等三種，因此為了能夠有效的解決學(xué)生和文本之間的障礙，筆者將為其提出相應(yīng)的解決策略[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);文本對話;障礙分析;策略

隨著教學(xué)的不斷深化和改革，如今學(xué)生獨(dú)立自主的意識也越來越得到凸顯。尤其是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的三種障礙，通過不同的形式展現(xiàn)在了每個(gè)同學(xué)的個(gè)體上，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須針對此問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率[2]。

一、小學(xué)生解決數(shù)學(xué)文本中的語意障礙策略

在常見的三種障礙中，最為首要的就是“語意障礙”，主要指學(xué)生對語言文字的理解不夠透徹，小學(xué)生在這個(gè)階段中無論是生理還是心理都處于一個(gè)萌發(fā)期，因此他們對字詞的認(rèn)知還不夠完善，因此也就導(dǎo)致了學(xué)生和數(shù)學(xué)文本的交流障礙，所以為了能夠改善此種現(xiàn)象，筆者將為其提供相應(yīng)的解決策略。

（一）通過質(zhì)疑問難來深化語義

所謂的質(zhì)疑問難主要指的就是在教學(xué)過程中教師向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生對問題的研究和探索;或者說是通過某種方式來誘導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的研究，引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的提問，以此加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。反正無論是無論是誰提出的問題，目的都是為了能夠?qū)⑽谋咀置嬷R進(jìn)行更深的理解，同時(shí)也能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容更深的認(rèn)識。例如：當(dāng)教師在進(jìn)行《長方形和正方形面積》這一章節(jié)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生了解到背后的含義以及面積計(jì)算的語意;之后再通過質(zhì)疑問難的方法，逐漸明確面積的計(jì)算方法，也就是兩者的運(yùn)算公式分別是S=a*b和S=a*a;最后再通過采取相應(yīng)的手段提升學(xué)生的解題能力，因此就會使學(xué)生多數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)逐漸加深[3]。

（二）通過相互交流，形成新的定義

現(xiàn)如今小學(xué)生的語言系統(tǒng)也處于一個(gè)發(fā)育期，無論是生理還是心理都存在著明顯的差異，因此他們對于知識內(nèi)容的理解肯定也會有一定的偏差;假如說只是讓學(xué)生將數(shù)學(xué)文本表面知識進(jìn)行理解，那么學(xué)生將會永遠(yuǎn)沉浸在一個(gè)比較短淺的世界里，根本不能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的延伸以及擴(kuò)展;但是如果在教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，那么就能夠打破思想上的束縛，生成一個(gè)新的想法和新的思維方式，因此會讓學(xué)生的世界變得更加廣闊[4]。

二、小學(xué)生與數(shù)學(xué)文本對話的邏輯障礙解決策略

所謂的邏輯障礙主要是針對小學(xué)生和數(shù)學(xué)文本對話中無法構(gòu)成的一種知識體系，從而在思維上產(chǎn)生的一種邏輯困難。數(shù)學(xué)相對其他學(xué)科而言更具有一定的邏輯性，它主要的任務(wù)就是幫助學(xué)生形成一種嚴(yán)密的邏輯思維，因此為了能夠幫助學(xué)生解決這種障礙，筆者將做如下措施。

（一）通過直觀的物象，使學(xué)生思維更具有直觀性

任何邏輯思維都是需要一定的形象思維作為支持的，特別是在小學(xué)階段里。無論是小學(xué)課本中的法則還是概念都離不開生活中的直觀物象，因?yàn)橹挥惺股钪械男蜗筮M(jìn)行有效支撐，才能為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的邏輯思維體系。例如：當(dāng)教師講解《圓》這一章節(jié)的時(shí)候，首先教師要做的就是將真實(shí)物體給學(xué)生進(jìn)行展示，之后在展示的過程中推導(dǎo)面積公式，這個(gè)過程中既可以讓學(xué)生真實(shí)的感受到物體所在，還能夠明確公式由來以及和實(shí)物的具體關(guān)系;另外在進(jìn)行三角形的面積計(jì)算的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生動手剪出各種各樣的三角形，讓學(xué)生能夠?qū)D形與面積公式相聯(lián)系，這樣也在一定程度上幫助學(xué)生認(rèn)識到真實(shí)物體和教學(xué)內(nèi)容中的必然聯(lián)系[5]。

（二）通過模型的建立，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維性

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)已經(jīng)不具有局限性了，也就是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不單單是針對同一問題進(jìn)行思考和研究了，已經(jīng)將眼光放長遠(yuǎn)了，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸的形成一個(gè)整體思維方案。同時(shí)通過建立數(shù)學(xué)模型，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的認(rèn)知，并且在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中通過建立模型來凸顯一系列的抽象問題，因此使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加具有長久性以及數(shù)學(xué)性。例如：當(dāng)教師在講解《坐標(biāo)》知識的時(shí)候，像是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只需要知道橫縱坐標(biāo)是多少，之后相繼的對位置進(jìn)行確定，此后這個(gè)教學(xué)就算結(jié)束了;然而像是這種教學(xué)方法是屬于結(jié)果性的，缺乏一定的數(shù)學(xué)性。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師首先要做盡快將此問題進(jìn)行有效的解決，并且在這個(gè)過程中也能讓學(xué)生熟練的掌握此類的解題方法，像是告訴學(xué)生每個(gè)坐標(biāo)的具體位置，通過模型的建立給學(xué)生一種直觀的感覺，從而在一定程度上提升學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)生與數(shù)學(xué)文本對話的情感障礙以及解決策略

在小學(xué)生和數(shù)學(xué)文本進(jìn)行對話的過程里，情感障礙是比較常見的，并且這種現(xiàn)象是不能生成主動的以及喜悅的情感體驗(yàn)。孔子曾經(jīng)說過這樣的一句話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在這句話中能夠通過“樂”字表達(dá)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅體驗(yàn)，同時(shí)這種體驗(yàn)也將是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。可是在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)生是很難和數(shù)學(xué)文本產(chǎn)生一定的積極情感的，造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于教師關(guān)注到的只是其數(shù)學(xué)本身，在一定程度上忽略了學(xué)生的課堂主體地位[6]。

（一）通過提升課堂趣味性，增加學(xué)生的快樂體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)過程中，如果想要有效的提升課堂趣味性，那么必須建立在溝通教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和快樂基礎(chǔ)上。特別是對于一些偏低年級的學(xué)生，只要教師所講解的內(nèi)容是帶有一定的趣味性或者是采用的道具具有一定的趣味性，同時(shí)所得的結(jié)果也是令人十分好奇的，那么在整個(gè)過程中會讓學(xué)生的精神上感到滿足，并且還能夠提升其積極的情感體驗(yàn)[7]。

（二）通過學(xué)生的個(gè)性彰顯自我

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須要將學(xué)生的主體地位凸顯出來。數(shù)學(xué)可以說是一種想法也能稱之為一種思想，但是無論是哪種都需要從個(gè)體出發(fā)，才能有效的將其價(jià)值充分的發(fā)揮出來。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須要使其面向每一位學(xué)生，在一定程度上不斷的挖掘?qū)W生的潛力。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須把主權(quán)交到學(xué)生的手中，使他們能夠在課堂中積極的彰顯自我。

（三）通過文化不斷深入加深學(xué)生的印象

其實(shí)對于一些數(shù)學(xué)知識是很容易被遺忘的，但是學(xué)生一定不會忘記數(shù)學(xué)的原有精神以及思想，并且還能夠?qū)⑵溥M(jìn)行有效的應(yīng)用。這時(shí)候通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化將其價(jià)值充分展現(xiàn)了出來，因此也就使學(xué)生在面對平常數(shù)學(xué)的時(shí)候，逐漸的感受到一系列的思想以及精神所在，從而更加有毅力的堅(jiān)持下去。

四、結(jié)束語：

總而言之，隨著教學(xué)不斷的深化和改革，如今小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中最為常見的問題就是情感障礙，也正是因?yàn)檫@個(gè)問題嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，但是只要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的主體性以及長遠(yuǎn)性，那么學(xué)生在未來的發(fā)展道路上肯定會越走越遠(yuǎn)，為以后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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