《鄉愁》教學設計

胡如月

設計理念：“學生處在詩的年齡，他們應該具備詩意表達的能力?！睂W生對現代詩歌這種純美文字的渴望，是孩子們的天性，教師們應努力通過合理的教學方式，幫助學生打破讀書寫詩的神秘感，誘發出學生對詩歌之美的感悟和興趣。

【教學目標】

1、通過誦讀品析、自主學習、合作探究，準確理解詩歌的主題。

2、發揮想像和聯想，欣賞詩歌的意境美、音韻美。

3、感受作者在特殊的時代、地理條件下產生的思鄉念國之情。

【教學重點】在品讀中理解詩歌中的四個意象，在想象中感受詩歌的圖畫美、情感美。

【教學難點】仿寫詩歌。

【教學時間】1課時

【課前準備】

查找資料，了解余光中的生平、創作情況、鄉愁的寫作背景、相關詩歌作品。

【教學過程】

情境導入

引導學生觀眾課下注解作者簡介：余光中，祖籍福建永春，1928年生于南京，臺灣著名教授、詩人。提出質疑：為什么生于大陸，卻是臺灣詩人。補充相關材料即作者的經歷。

一、初讀詩歌，捕捉意象

齊讀課文。（板書 鄉愁 余光中）教讀生僻字詞：詩的第三節中開頭有一個“呵”字，相當于我們常見語氣詞“啊”，當它前一個字的韻尾是“i”的時候，發生了語流音變，讀“ya”要求學生標上讀音。確定感情基調---深沉中略帶哀傷的，提示朗讀時的速度---緩慢，語調—深沉。

“愁”是一種內心的情感，看不見，摸不著，余光中把抽象的情感寄托在形象可感的事物身上。梳理意象。

學生朗讀這些詩句（板書：郵票 船票 墳墓 海峽）這些客觀事物，當詩人將它們寫入作品中，寄托自己的情感，它們就成為了詩歌的意象，傳遞著作者的情思。（板書：意象）

引導學生繼續思考：作者為什么會選取這些事物？補充余光中自述。齊讀補充材料。

二、咬文嚼字，揣摩意象

1、從這些意象入手，走進作者的每一段人生，來感受鄉愁的溫度。分組討論完成。強調要求：從意象入手，想象每一個意象創造的生活畫面，從而體會作者表達了怎樣的情感？應該怎樣讀出這種感情？

2、展示討論成果，預設：

第一節：作者憶起了小時候，這段回憶是遙遠的，少年不識愁滋味，應該讀的平淡一些，讀出悠遠的意味來。（板書：母子之情）

第二節：“一種相思”總有“兩處閑愁”。結婚一年就分隔兩地，讀出淡淡的遺憾和哀愁。＼想到即將與自己朝思暮想的妻子“共剪西窗燭”，再話兩地相思情，一種溫馨和喜悅襲上心頭。朗讀時應注意讀出絲絲溫馨和似水的柔情。（板書：夫妻之愛）

第三節：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”詩人再也聽不見母親慈愛的喚兒聲，看不見母親慈愛的笑容，感受不到母親溫情的摩挲了。這一節最后兩句，外頭，里頭，看似只有一墻之隔，卻是生死距離。朗讀時要表達一種如泣如訴的深深的悲痛之情。為幫助學生體會作者的沉痛的哀思，這一節采取一詩解詩的方式，補充作者寫給母親的詩《今生今世》，請學生配樂朗誦。學生體會后再讀第三節。（板書：喪母之哀）

第四節：“而現在”，“而”表轉折，由回憶到眼前，眼前的臺灣是一座孤島，不能與大陸通信，更不能通航。作者是因為盼望祖國統一，才說是“淺淺的”。他相信祖國早晚要統一，所以說是“淺淺的”。＼因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是“淺淺的”。由此梳理每節詩中作者描述意象所用的修飾詞---疊詞，通過比較閱讀得出：突出事物的小而輕，用以反襯出情感的濃厚。在朗讀時也能創造一種先抑后揚，婉轉迂回的感覺。這就是作者在意象的選擇和修飾上都有獨具匠心之處。

3、突出詩歌的深刻內涵：千千萬萬的兩岸同胞只能隔海相望，“大陸”可望而不可及，他們最盼望的就是---親人的團聚，盼望著兩岸早日統一這就是作者立意之所在，境界高妙之處。（板書：戀國之思）詩人的鄉愁是在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往不可比擬廣度與深度，由個人的悲歡離合升華到民族之愁，國家之愁。（板書：家愁 國愁）

4、小結：全詩四個意象，次第放大，將鄉愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉愁渲染得異常濃烈。再次飽含深情的誦讀全詩。變換讀詩形式---層疊讀。

三、挖掘意象，仿寫創作

總結本節課學詩的方法，從意象—畫面—情感的思路和方法解讀詩歌。邀請學生嘗試在生活中尋找特殊內涵的物象，將其注入自己的情感，從而發展成詩歌的意象，練習創作，實現從情感—畫面—意象的提煉。

以“夢想”為題，選擇典型事物，表達自己的思想，抒發自己內心的情感。例：

夢想是一座高高的燈塔

照亮我前進的方向

目送我遠航

夢想是

鼓勵學生創作，挖掘身邊事物成為寫作素材。學生仿寫詩句，連綴成篇，朗讀展示，激發學生的寫作興趣。