淺談素質(zhì)教育下學(xué)生說話能力的培養(yǎng)

朱冬蘭

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：提倡素質(zhì)教育，語文學(xué)科應(yīng)貫穿“聽、說、讀、寫”的大語文觀。在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力猶為重要，只有學(xué)生敢說、樂說，語文課堂才能真正活躍起來。學(xué)生在“說”的過程中產(chǎn)生思維火花的碰撞，以此激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

關(guān)鍵詞：用心引導(dǎo);整體把握

新的課程改革明確指出了其根本任務(wù)，即全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

身處教學(xué)一線的我深知：素質(zhì)教育的道路是漫長、艱辛的——任重而道遠(yuǎn)，然而，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們有足夠的信心將這一重?fù)?dān)挑起！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：提倡素質(zhì)教育，語文學(xué)科應(yīng)貫穿“聽、說、讀、寫”的大語文觀。在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力猶為重要，只有學(xué)生敢說、樂說，語文課堂才能真正活躍起來。學(xué)生在“說”的過程中產(chǎn)生思維火花的碰撞，以此激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解。基于此，我想就語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生說話能力這個話題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

教育教學(xué)活動是一項需要投入充沛感情和傾注畢生心血的工作。我們面對的對象是來自不同家庭、不同生活環(huán)境的幾十個孩子，學(xué)生個體的千差萬別，性格的多樣各異，就要求作為教師的我們細(xì)心引導(dǎo)每一個學(xué)生，轉(zhuǎn)化他們不愛發(fā)言的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身膽怯、害羞心理，讓他們自信地站起來，勇敢地表達(dá)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)實(shí)踐中曾做出過不少嘗試，下面我列舉一二：

人教版六年級語文下冊安排了題為《我的理想》的口語交際。教學(xué)開始，學(xué)生們都不敢站起來說出自己的理想，因為這個班級里有近一半是留守兒童，他們靦腆、害羞，不善言辭。后來，我真誠地道出自己小時候的理想，讓學(xué)生在傾聽的過程中與我產(chǎn)生心靈上的共鳴，學(xué)生感觸很深，一下子便打開了話匣子，在小組內(nèi)說得繪聲繪色。與此同時，我也悟出了教學(xué)的方法：口語交際的教學(xué)要注重用心引導(dǎo)，拉近師生、生生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生在班級里匯報時，新的問題又出現(xiàn)了：學(xué)生只會單純地說“我的理想是當(dāng)老師”、“我的理想是做‘白領(lǐng)”、或者是“我的理想是當(dāng)科學(xué)家”等等。這一問題的出現(xiàn)讓我意識到：口語交際教學(xué)不僅要用心引導(dǎo)，而且要整體把握。通過整體把握，學(xué)生不僅說出“自己為什么有這樣的理想”，而且深入到“這個理想能給人類帶來什么益處，為了實(shí)現(xiàn)這個理想應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備”。這樣一來，這節(jié)口語交際課活起來了，學(xué)生經(jīng)過老師的點(diǎn)撥也能大膽地、有條理地表達(dá)自己的見解，本節(jié)課落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也就水到渠成了。

無獨(dú)有偶，我在教學(xué)人教版六年級語文下冊第四單元的口語交際時，也遵循了“用心引導(dǎo)”和“整體把握”的原則，收效是不錯的。此次口語交際是辯論賽，辯題是“科技發(fā)展，利大還是弊大”。辯論賽這種形式的口語交際，學(xué)生在五年級時已經(jīng)接觸并練習(xí)過，所以在舉辦形式方面我沒有過多的講解。開課后我就直奔主題，從辯題開始，弄清楚“弊”是什么意思，然后展開正、反雙方的激烈辯論。然而，在實(shí)施過程中，學(xué)生陷入了一個誤區(qū)：把科技與網(wǎng)絡(luò)等同起來。這時，我又一次用心引導(dǎo)，告訴他們科技的發(fā)展不單單是網(wǎng)絡(luò)的普遍流行，還包括航天技術(shù)（緊密結(jié)合了本單元的課文內(nèi)容）的發(fā)展，交通工具的改進(jìn)等，通過舉例，學(xué)生從整體上把握科技發(fā)展的內(nèi)容。于是，辯論賽在同學(xué)們敢說、樂說的氛圍中畫上了圓滿的句號。

口語交際是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一種途徑，但不是唯一的路徑。在班級中或?qū)W校里舉行演講比賽也是鍛煉學(xué)生說話能力的有效活動，這樣的活動能較好地促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高。作為教師的我，還應(yīng)該有一雙慧眼，有一顆敏銳的心，適時抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，循循善誘，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，讓學(xué)生的嘴巴動起來，說出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，道出自己有特色的獨(dú)到見解。長此以往，學(xué)生的說話能力必定有一個質(zhì)的飛躍。

“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，教師除了做到用心引導(dǎo)，整體把握之外，還要教會學(xué)生如何表達(dá)會使語句更通順，條理更清晰，表達(dá)更適當(dāng)，意思更完整，使學(xué)生學(xué)到令自已受用終身的本領(lǐng)。總之，在實(shí)施素質(zhì)教育時，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，發(fā)展其個性。在素質(zhì)教育引領(lǐng)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著力培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀，寫”的能力，使每個學(xué)生都能全面、充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》