以“習作共同體”為載體的小學中段習作教學實踐探索

杜燕君

摘要：習作教學是現實當中困擾學生和語文教師的一大難題，學生怕寫，“無話可寫，無從下手”;老師怕教，“無計可施，無從下手”。小學中年級是習作教學的起步階段，大部分中段學生獨立寫作較困難，尤其是學困生有畏難情緒，對寫作缺乏自信。為此，通過觀察習作課，教師訪談及學生問卷調查，我們決定以習作共同體為活動主體，著重從寫文共同體、批改共同體的構建和操作措施等方面進行研究探索，取得了一定成效，激發了學生的寫作動力，提高了學生的習作水平。

關鍵詞：習作教學;共同體;寫文;批改

中段是習作教學的起步階段，即由字、詞、句的教學過渡到段、篇、章的教學。大部分學生獨立寫作較困難，尤其是學困生有畏難情緒，對寫作缺乏自信。為獲取真實、可靠、較詳盡的第一手資料，我們觀察了10多節中段習作課，對三四年級語文教師訪談，對90位三四年級學生進行問卷調查。

我們發現學生還是喜歡和同學寫合作作文的，但是平時有很多班級都是各寫各的，從沒有和同學合作寫過。從批改方式上，“教師改，學生看”，這種事倍功半的模式，不能有效提高學生寫作積極性，大部分學生只瞧了評分或尾批就將作文本擱一邊去了。鑒于此，我們決定將合作學習理論運用于習作教學，以習作共同體作為習作教學的主體，從寫文共同體、批改共同體構建和具體操作方法進行了實踐研究。

一、共同體初創建 合情合理

習作共同體，是以學生為主體，圍繞若干個寫作任務，培養學生習作能力的共同學習的平臺，它讓學生由原來的“一個人的事”變為“幾個人的事”;由原來的“坐學”變為由活動為媒介的學習;由傳統的“個人刻苦用功”轉向“與他人對話交流”的共同學習。

1.寫文共同體

我們在小組的劃分上遵循“組內異質，組間同質”的原則，前后組成四人合作學習小組。 每個學習小組設小組長一名，記錄員一名，計時員一名，匯報員一名。

2.批改共同體

一般四人一組，按學生習作水平高低搭配，每組內做好分工：安排一個寫作水平相對較好的學生擔任小組長，選定一個記錄員，一個發言人，一個時間提醒員。

二、開啟寫作合作 有模有樣

課堂作文教學是建構作文合作學習的主要渠道。按照課堂作文的一般程序，寫文共同體的寫作可按以下幾個階段進行：合作命題—合作審題—合作構思—合作成文。

1.合作命題 優勝劣汰

合作命題也就是學生積極參與命題、討論命題、確定命題，從命題開始就確定學生的主體地位，使學生進入良好的創作狀態。合作學習小組成員共同命題，有效避免了“教師命題，學生作文;無話可說，交差應付”的“要我寫”的被動局面，激發學生“我要寫”的作文熱情。如四年級下冊第一單元是寫景的單元，在學完《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》后，教材要求學生觀察校園，寫寫校園的景物。我先讓學生自己思考習作題目，然后各個寫作共同體討論，確定本組題目。再是教師和學生對各組題目進行評點討論，篩選出一組大家感興趣的命題：《我們的校園》、《美麗的校園》、《學生的樂園》等。最后各小組再次命題。

2.合作審題 集思廣益

作文命題后，小組內各成員相互討論，審清題意。審題是寫好一篇習作的基礎，有的時候，學生思路比較狹窄，特別是習作水平一般甚至較差的學生，合作審題能有效地幫助學生打開寫作思路。例如：人教版三年級上冊第二單元，寫熟悉的人的一件事，在合作命題環節，以《關心》為題，學生通過合作審題后，發現：A.從寫人記事來說，既可以寫“一個關心別人的人，”也可以寫“某某人關心某某人的一件事。”B.從時間上來說，過去還是現在，長還是短，都沒有限制。C.從地點上來說沒有限制。D.從人物來說，關心和被關心的入，可以是任何人。E.從事件和人物數量來說，也沒有限制。

3.合作構思 取長補短

合作構思就是由學生在合作學習小組內以合作談話的方式，交流和思考怎樣安排文章的篇章結構、段落層次和詳略處理等內容。合作構思的過程：每個學生自己列好提綱，然后同一個寫作共同體的同學圍坐一起，交流自己的思路及所選擇的材料，其他人在傾聽的基礎上對交流者的內容提出意見和建議;最后在充分交流討論的基礎上修正已有的提綱和思路。

例如，三年級下冊習作的主題是《未來的_____》，在教學中，我主要是課前讓學生根據自己的想象，畫一畫未來的一件物品，課堂上利用思維導圖引導學生打開思維，圍繞主題選擇素材，形成整體構思，把物品的特點介紹具體生動。

4.合作成文 互學互助

合作成文，給了學生一個嶄新而廣闊的作文訓練的天地，給了學生一個互相啟發、互相學習、互相借鑒、互相提高的寫作空間。學生有了寫作的自信和寫作的欲望后，有利于充分挖掘出自己的寫作潛能，釋放出自己的寫作熱情，把寫作融入集體中，讓別人分享自己作文的成就，也讓自己感受別人寫作的喜悅。

三、推進合作評價 有條不紊

批改，是作文教學的重要一環。葉圣陶先生曾說過：“改與作的關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”作文合作學習倡導在作文批改過程中采用師生合作、生生合作的批改方式。

1.師生同批同改 注重引導

首先學生在寫作時，教師巡視指導，選擇有代表性的習作，把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，以此確立批改目標。其次是教師示范批改，讓學生了解常用修改符號和點評方法。

2.學生自改習作 提高能力

學生自主批改，不僅培養認真的寫作態度，養成修改作文的習慣，而且養成好的語言習慣也有很大的益處。自主批改中，學生如果不能達到更深層次的批改，或處于欲言而無法準確表達時，要主動找合作小組內其他同學幫助。

3.小組內互批互改 取長補短

小組成員互相交換作文，由學生當老師，再對別人的作文進行一次詳細的修改。修改時，學生可以及時將批改情況通報本人，形成學生之間的互動修改。也可以針對同一篇文章，在小組內展丌討論。實際操作中注意多就少改;目標明確，重點突出;因文指導，有的放矢。批改要結合學生的實際，有些文章言之無物，批改時要指導學生選擇中心材料;有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當，主次分明：有些文章詞不達意，批改時著重幫助學生修改病句，把文章寫通順。

4.教師總結評估 完善提高

這時，教師既要看習作的原文，還要看共同體對原文的批語，對習作者和修改者都要恰當評。這樣做，既保證了教師對全班學生作文和批改情況的了解，指導時得心應手，為以后總評積累了材料，同時又能對學生合作批改作文起到督促作用。

批改共同體不僅提高了學生的批改能力，也提升了學生的習作水平。學生從最初的不會批改，只會關注字跡是否端正，有無錯別字，到現在學生能從習作的結構、寫作順序及內容的選擇等方面來考慮，有的同學還學會了眉批。書寫的批語很有“小老師”的樣。批改共同體，改變了之前單一的習作模式，形成了互助學風，之前班里的那兩三位不寫作文，編流水賬的同學，現在也能在共同體同學的幫助下，寫作水平也有了提高。

參考文獻：

[1]《學習共同體的建構》趙健、吳剛，上海教育出版社 2008

[2]《小學語文小組合作學習研究》金姝娟. 華東師范大學 2018

[3]《我的作文教學革命》管建剛福建教育出版社 2007

[4]《我的作文教學主張》管建剛福建教育出版社 2010