體育校本課程中教師課程領導研究

摘 要：學校體育課程改革中體育校本課程是其重要組成部分。近年來，我國體育校本課程教學還有待提升，體育校本課程教學質量參差不齊、學生學習興趣欠缺、教師的教學積極性不高等，其主要原因是體育教師的課程領導能力不足。為了提高教師的教學自主性，在校本課程開發中應加強對體育教師的課程領導。本文主要運用文獻資料法，邏輯分析法等對體育校本課程中體育教師的課程領導相關內容進行研究，著重從教師的課程賦權、增知與促能和提升教師集體文化三方面進行研究，找出促進體育校本課程更快更好的發展方法，為體育校本課程中教師的發展提供理論支持。

關鍵詞：體育校本課程;教師;課程領導

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）09-100-02

關心教師就是關心學校的發展。校長、教師、學生、家長等共同組成學校課程領導者團體，促進學校課程領導者的溝通與交流。我國基礎教育課程改革倡導三級課程管理模式，校本課程不同于國家與地方課程，更加強調教師的教學自主性與學生的學習自主性和創造性。近年來，我國中小學學校開始注重對課程領導的研究。課程領導相對來言，是在以學生為主體的條件下對課程管理模式的改革與提升，是對學校課程管理方式的轉變。在校本課程的開發與實施過程中，教師是推動校本課程發展的關鍵因素，教師參與課程領導不僅能優化課程本身，而且還能提高教師的課程管理水平。教師課程領導是指教師在學校和班級的實際教學和工作場景中，通過平等、合作、互動、分享的領導方式，進行的課程決策、發展課程目標與計劃、課程實施及評價（包括課程設計、課程規劃、課程創生與課程環境、學生學習和其他的課程結果），來實現學校課程品質的提升、促進教師專業性和學生學習的發展。特別是體育校本課程，是以實踐活動為主，相對于其他科目更具有自主性與靈活性。隨著社會的發展，人們更加注重學生的身體健康，現階段我國體育校本課程的開發中，體育教師的課程領導力水平不足，其開發的體育校本課程質量參差不齊，特別是民族傳統體育校本課程，其課程內容和教學手段單一，學生學習興趣嚴重不足。為了促進我國體育校本課程的發展，提高教師課程領導能力刻不容緩，本文主要從對教師進行賦權、增知和促能、學校集體文化構建等方面進行研究，來改善體育教師的課程領導，從而推動體育課程的發展，促進學生的身心健康發展。

1體育校本課程開發中的教師賦權

對教師進行賦權指的是國家政府、地方學校通過增加教師在學校課程制定及實施過程中的相關權利，以此提高教師的地位。

在校本課程開發中，可以通過對教師賦權來提高教師的教學自信心與自主性是其前提條件。賦權是指賦予某人或某部門以合法的權力或權威去做某件或某些事情。賦權包含著權威國家體系自上而下的授權和學校自下而上的增權，包含有責任的允諾和權力的讓渡。是提升個人或團體權利意識和能力的重要機制或方式。教師只有充分利用自身相應的課程權利，才能發揮校本課程的作用。現階段體育教師在課程領導方面的自主性、能動性和創新性還有很大的提升空間。學校作為教師的教學場所，應改善對體育教師的課程領導能力，應協調地方教育部門，明確對體育教師進行賦權;提高體育教師的體育校本課程開發意識，落實體育教師課程開發權利;增加體育教師在課程實施中的自主權、創新權;理清體育課程評價機制，強化體育教師的課程評價權等措施來提高體育教師課程中的各項權利，有效促進學校體育課程中體育教師的地位，增強體育教師的教學自信心和耐心。

由于時代的改變，體育教師已經不僅僅是體育專項技能、知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和課程發展的主動參與者。要改變教師的思想觀念，必須通過對體育教師賦權，促進教師進行校本課程開發的權利，使得體育教師能夠終身對課程教學進行研究與創新，不斷自我更新，變成課程“研究者”。新《課程標準》倡導體育教師應該具有首創精神和自主意識，打破固有的程序化和教條化，提倡體育教師可結合自己的專業特點，選擇多樣的教學內容，采用不同的方式，開發具有地方特色的體育校本課程。為了促進校本課程中的課程領導，學校要提高教師的地位，賦予教師課程開發相關的領導權利，調動教師對校本課程開發的主觀能動積極性。

2體育校本課程開發中的教師增知促能

體育校本課程開發需要提升教師的知識與能力，對體育教師進行增加知識和促進課程領導能力是教師課程領導必不可少的手段。

課程知識一般可以分為三個層面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。體育教師自身應加強課程相關知識。其中本體性知識是指體育教師所具有特定的學科知識，如健美操技術、籃球技術等基礎知識。這些知識體育教師在師范院校中可以通過學習獲得，這類知識是體育教師進行學校課程領導的必要條件;其中條件性知識是指教師所具有的學校體育學、教育學和心理學等方面的知識，如課程目標、課程大綱等相關的知識。這類知識一般是動態的，要通過系統的學習獲得，更多是在具體課程實施中逐漸掌握，需要教師能夠動態地去把握和領會，并在實踐中加以運用與加深;其中實踐性知識是指教師在面臨實際的課程開發和課程實施時所具有的關于課程的背景知識，如體育課程教學過程中所運用的組織方法、教學手段。這類知識更多的來自教師的課程開發與實施過程中，具有明顯的經驗性成分，是教師長期教學經驗的累積。在體育教學過程中，體育教師不能僅憑自身學習到的本體性知識和條件性知識去進行校本課程開發活動，還必須面對充滿不確定性的教育環境在實踐中不斷地進行研究，并把自己看成一個行動研究者，在教學過程中不斷提升相關教學所需要的知識。

在校本課程開發中，除了要求教師必須具有相關的知識，也要求教師具有一定的能力。教師的課程領導能力分為：課程價值判斷力、課程設計抉擇力、課程開發整合力、課程實施引導力、課程評價反思力五要素。現階段中小學體育教師都不同程度地存在著對課程價值的判斷力欠佳、對體育課程設計的抉擇力不足、對體育課程開發的整合力有限、對體育課程實施的引導力不夠、對體育課程的評價反思力薄弱等問題。導致教師課程領導能力不足的主要原因是各地區經濟、政策等發展水平不同，學校制度文化不健全，教師專業素養不高等。應根據現階段學校的實際情況，對教師進行相關課程領導能力的提升。可以通過組建體育教師教學共同體，對體育教師進行集體課程領導能力研究。一、對體育教師進行以人為本價值觀的體育課程教學觀念駕馭，提升體育教師的課程價值判斷力;二、體育教師應立足學生與學校的實際情況，以學生為主體，充分運用各種學習及社區資源，構建適合學生的課程方案，提高體育教師的課程設計抉擇力;三、構建教師學習共同體，通過團隊的力量共同提升體育教師課程開發整合力;四、加強體育教師與學生直接的溝通與交流，了解學生的學習需求，提升體育教師的課程實施引導力;五、教師共同體應形成有效的多元化課程評價模式，體育教師自身也應形成反思評價，共同促進體育課程更好地發展。

3體育校本課程開發中教師集體文化

教師集體文化是學校教師文化的一部分，是某一層次的教師組織中所有成員共同努力培育出的職業文化、價值觀念取向和行為準則，是維系某一層次教師團體的一種精神力量。教師集體文化依托于學校中教師的“合作”制度，強調優秀教學資源與教學經驗的共生共享，強調凝聚群體智慧生成和創造新的教學，強調教師群體共同的專業發展，在學校日常的實際教學教研活動中，教師集體備課、觀課、評課促成了教師之間良性的合作，形成了教師智慧、經驗、信息等共享的合作文化，有效地促進教師的專業發展，有利于提高自身的教研水平和業務素養。經過教師個體之間的相互協作，營造教師集體文化，從而促成整個教師團體的發展與進步，教師共同體的建設。教師共同體建設要求教師集體在課程開發過程中擁有共同愿景、激勵團隊學習、鼓勵教師自我超越，具有較好的教師學習氛圍。

在校本課程的設計、開發、實施與評價過程中，單個教師的力量較為薄弱，不能比較全面地對校本課程進行研制，教師集體文化組建的教師課程開發共同體是結合多位教師從不同方面對校本課程的具體情況進行研究與分析，多角度思考問題，促進校本課程的發展，同時提升教師相關方面的課程領導水平。在教學實踐中筆者發現學校體育教師教學水平高低不一，所使用的教學方法也各不相同，形成各自的教學特色，學校沒有形成一種整體的體育課程文化，內容比較散亂，不能突出學校教學重點。當教師缺少對學校的依附感，缺少教育主體的一種教育自信和文化認同，對學校的文化與自身的認知體系和教育思維方式難以產生共鳴，會使教師個體感覺“水土不服”，導致教師集體文化難以形成，降低教師教學效率。

因此在校本課程開發過程中學校體育教師集體應建立學研整合的教師課程開發共同體，以教師團體共同解決某一課程開發實施中的問題為切入點，以具體的操作和研究任務為聚焦點，讓教師團隊在問題研究和解決中提升各個教師的課程教學水平，旨在將行動操作和行動研究有機整合，提升教師整體的課程開展意識，拓展教師整體的創新能力，提高體育教師整體的自信心，促進學校體育文化的發展，提高體育校本課程的質量。

4結語

體育教師是提高學校體育校本課程教學質量的關鍵對象，為促進體育校本課程更快更好地發展，學校應為教師提供開發課程的相應的條件，來促進教師的課程領導。本文從增加賦予體育教師的課程權力與地位、提高體育教師的知識與促進體育教師課程領導能力、提升教師集體文化等方面進行研究論述，旨在提升體育教師的課程領導力，提升體育教師的地位，創新體育教師在課程設計、開發、實施、評價中的能力，建設具有一致目標的教師課程開發共同體，充分利用學校及周邊社區的多種課程資源，進行有的放矢的教學，引導學生熱愛體育活動，培養學生的體育運動興趣，促進體育課程的發展。

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作者簡介：

吳亞婷（1993—），女，漢族，山西運城，在讀研究生，集美大學，體育人文社會學。