基于“約課”平臺的大學英語自主學習現狀和對策

楊燁

一、引言

隨著中國大學英語教學的不斷發展，“以學生為中心”的教學理念已深得廣大教師的認同。計算機和互聯網技術的發展，也為大學英語教學模式的改革提供了一片新天地。教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行》指出“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。” “各高等學校應根據自身的條件和學生情況，設計出適合本校情況的基于單機或局域網以及校園網的多媒體聽說教學模式。”為此，安慶師范大學外國語學院在認真領會《課程要求》的精神和對本校的實際情況充分調研的基礎上，近年來積極推行課堂改革，特別是在2018年對全校所有大一學生采用“常規課堂教學+網絡自主學習”的課程實驗，讓學生可以自主選擇時間和地點去自主學習中心“約課”，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。

二、安慶師范大學實踐與措施

1.加強軟硬件建設，設立自主學習中心

安慶師范大學外國語學院硬件基礎較好，擁有全校最大的教學樓。前幾年學校斥巨資將外院大樓整個六樓八個大教室全部建設成為自主學習中心，可同時容納400人自主學習。同時外國語學院也淘汰了之前使用十幾年的老教材，選擇了最新的外研社《新視野大學英語第三版》讀寫及視聽說系列教程，并購買了外研社的新視野大學英語網絡平臺在線資源庫，為學生提供了大量的極富知識型和趣味性的學習資源。

2.改革課堂評價模式，將學生自主學習成果納入形成性評價

外國語學院早在幾年前就推行了形成性評價占期末總評百分之五十的課堂評價體系。而此次針對大一學生的教學改革，更是從學生進校就告知其每學期必須自主進行視聽說課程的“約課”，“約課”成功以后就需要去自主學習中心按照所約定的時間地點自主學習，接受學校考勤。其自主學習所完成的課程在自主學習平臺系統上會有顯示，任課老師將會根據其完成情況進行評分，該得分將被計入該學生的形成性評價，最終影響其期末總體評價。

3.培訓任課教師，更新教學理念

外國語學院多次組織大學英語教學部的教師學習自主學習相關理論和平臺操作。通過學習，絕大部分教師轉變了教學理念，認識了學生自主學習的意義，基本掌握了自主學習平臺的操作流程，了解了學生自主學習形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，并能夠積極在課堂上轉變角色，改變過去傳統的模式單一陳舊的教學方法，而主動采用以翻轉課堂為主的，自主學習與課堂教學有機結合的課堂教學模式。

三、基于“約課”平臺的大學英語自主學習現狀

1.學生自主學習的現狀

總體而言，我校學生的自主學習的效果是明顯的，由于絕大部分學生入校之前很少有機會自主學習，在進入大學之后，這種新奇的、自由的學習方式一定程度上給了他們新鮮感，提升了他們的學習積極性。尤其是對于英語水平較好的學生，沒有了固定的課堂教學的束縛，他們的學習效率也得到了很大程度的提升。但是，通過問卷調查，筆者也發現很多學生的自主學習能力其實還是比較弱的，在自主學習過程中，部分學生甚至完全喪失了學習目標，出現了開學后不積極約課，學期結束前趕任務約課，甚至最終完不成任務，導致考試不及格的眾多情況。還有另一部分學生對自主學習的認識不足，雖然也能按照對頂按時約課上課，但是其實他們并不是真的在自主學習中心學習，而是開著電腦做別的事情甚至玩手機，由于學生書本都配有對應的光盤，他們在自主學習的時候完全可以抄襲答案來完成任務，從而最終使自主學習流于形式。

2.網絡自主學習平臺的現狀

我校購買的網絡自主學習平臺提供的資源還是比較多的，但是大部分資源都是不太適合在計算機上學習的，真正好用的也只是視聽說的教程。而且學生也沒有那么多的時間一直在電腦前面自主學習。另外，很多學生反映自主學習平臺的系統也極不穩定，網速慢導致無法正常學習，登陸不上無法考勤，或者提交不了作業之類的問題層出不窮，慢慢地很多學生失去了最初的耐心和熱情。作為教師，在學生的自主學習管理上也比較困難，由于教師不能同時查看所有學生的學習記錄，只能一個個地去查找，這也使得教師的工作量也變的非常大。而每個學校的大學英語教師基本上都要帶很多學生，巨大的教學任務使得很多教師沒有時間根本沒有時間做好學生自主學習的監控和管理工作。此外，網絡自主學習平臺所提供的評價體系也有待完善，教師不能自主決定評價標準。

3.自主學習中心的現狀

我校建設的自主學習中心雖然總共可容納400人同時進行學習，但相對于一萬多大學英語的學生來說仍然是不足以滿足需求的。所以，由于座位數不夠，經常出現學生約不到課的情況。很多學生為了約上一次課甚至選擇熬到半夜去搶課，更有甚者，據說學校里還出現了收費代理約課的校園大學生“黃牛”，對此，學生也多有怨言。

此外，我校的自主學習中心一共只有幾位兼職的管理人員，且都不是計算機專業背景的，學生在自主學習過程中如果遇到計算機操作的故障求助于管理員時，很難得到專業的解答。而且每個自主學習教室也沒有專門的管理員和英語教師輔導學生進行自主學習。僅僅在考勤上進行管理無法監控到學生是否真正的在自主學習還是在完成任務式的學習。

最后，據部分學生反應。學校的約課系統也經常出現技術故障。有時候明明約上了課，到了上課時間卻顯示沒有約上。或者有時候明明約課成功，也去上課了，最后又被記為曠課。雖說這種情況的出現不是特別頻繁，但也極大地打擊了學生學習的積極性。如果因此影響到了學生的期末成績，相信也會造成不良的影響。

四.對策

1.教師對于學生自主學習的引導仍需加強

對于大一學生，教師要積極灌輸自主學習的理念，明確告知學生，在大學里如果不自主學習，是肯定學不好英語的。教師還應多與學生溝通，幫助學生熟悉自主學習平臺的操作，在學生遇到問題時積極解答處理，指導學生如何自主學習，幫助學生認清自主學習的必要性和意義，促進學生自主學習能力的增強，同時還可以幫助學生了解一些學習策略特別是元認知策略，使學生懂得怎么樣通過學習策略對英語學習進行自我管理。

2.技術平臺廠家提供技術支撐

學院應積極與技術平臺廠家溝通，爭取技術平臺完善自主學習的資源，使其加強對于平臺技術上的保障，在學生遇到技術問題的時候最好可以直接與平臺客服人員聯系處理。學校也可以自主開發符合本校學生實際的校本平臺。教師也可以為學生補充一些有用的學習資源，以彌補網絡平臺資源的不足。

3.學校應進一步加強自主學習中心建設

針對部分學校自主學習中心座位數嚴重不足的問題，學校可以爭取機會進一步擴大自主學習中心的規模。另外，鑒于很多學生習慣教師管理這種有監控的學習形式，而很多學校教師人手嚴重不足，學院也可以考慮建立一個專門的監控室解決這一問題。教師監控人員可以包括懂計算機的管理員，任課教師甚至輔導員共同參與。教師可以提供學習指導，管理員專門提供技術保障，輔導員協助管理。這樣的團隊應該優于抽調教師兼職管理的模式。

參考文獻

1. 《大學英語課程教學要求（試行》2004