如何把現代教學媒體和傳統教學方式結合起來

王芳

摘 要：現代教學媒體日益滲透到教學過程中，對于教學過程中的教學媒體的分析和選擇，已成為教學設計中必不可少的重要環節。本文針對多媒體教學中過分強調計算機等非人類資源，忽視教師等人類資源在教育中的作用 ;片面強調了教師主導作用 ，進而忽視現代教學手段。對這兩種情況進行了分析，最終結論：把現代教學媒體和傳統教學方式結合起來，實現教學效果的提高。

關鍵詞：多媒體;教師;主導作用;主體作用;不可替代;多媒體沒多大用

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在教學領域中已被廣泛應用。毋庸置疑，多媒體技術的運用為現代教育插上了騰飛的翅膀，它改變人了人們的學習觀念，擴展了人們的學習手段，在課堂教學中發揮著重要的作用。但在實際教學中部分老師片面夸大了多媒體教學的作用，出現了教師在課堂中最主要的工作似乎是點擊鼠標，演示課件，上“流水課”這一畸形現象;也有一部分教師堅持傳統的教育教學模式，過分強調了知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。出現這一現象的根本原因是這些教師把“多媒體教學”和“教師”這兩者在教學中所起的作用割裂開來了。

教學過程中多媒體的使用并不是越多越好，因為它本身并不是萬能的，只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體教學無法替代的。究其原因主要有以下幾點：

第一，教學過程中教師對學生人格因素的影響是多媒體教學無法替代的。

“教師是人類靈魂的工程師”。教師的授課過程不僅是知識文化的傳授過程，同時也是對學生態度、情感等人格因素的教育過程。我們不能因為信息技術的發展，Internet的出現，就過分強調計算機等非人類資源而忽視教師等人類資源在教育中的作用。人的本質屬性畢竟是社會性，是生活在社會大家庭當中，所以人類的情感、交流、經驗、體會以及教師的人格魅力對學生潛移默化的影響遠遠不是計算機等非人類資源替代得了的。

第二，教師語言的人性化與號召力是多媒體教學無法達到的。

教師語言是教師傳遞教學信息與完成教學任務的主要載體與工具。在教學過程中教師可以根據課堂實際教學情況來改變自己的語速、語調、節奏和響度，以此來提醒學生注意學習任務;啟發學生對所學內容積極思維;激發學生的興趣和熱情。同時教師還可以根據學生的個性特征傳達感性化語言來調動學生的學習積極性。如一位數學教師設計的“加法計算”課件，當學生答錯時，屏幕上出現的不是老師滿含期待的話語“請你再試一試”，而是冷冰冰的“你錯了”。很明顯，前者能夠很好地鼓勵學生，同時還有利于師生之間良好的情感交流。所以在實際教學中教師完全依賴點擊按鈕向學生提供反饋信息和給學生讀單詞、朗讀課文的做法是不可取的。

第三，教師非言語性行為對教學的促進作用是多媒體教學無法實現的。

教師的非言語行為包括身體動作、面部表情和眼神交往等。

在課堂上，教師的身體動作主要指在教室里身體位置的移動和身體的局部動作。走動是教師傳遞信息的一種方式，如果教師上課只站在屏幕前充當計算機的使用者，那么課堂氣氛就會顯得單調而沉悶，學生也會因為長時間的觀看屏幕而產生視覺疲勞和心理疲勞。相反，教師適時地在學生面前走動而又沒有分散學生注意力的動作會使課堂變得有生氣，還能激發學生的興趣，引起注意，調動學習的積極性。走動也是教師獲得學生學習情況的一種方式。同時教師的局部身體動作，比如：使勁地點頭，用手撫摸學生的頭部等都能傳達教師對于學生的鼓勵與喜愛，增強學生的自信。可見，“流水課”式的多媒體教學不僅局限了教師的身體動作，還阻礙了學生的學習反饋和師生情感的交流。

教師的面部表情和眼神，有助于學生形成內在的視覺形象，有利于學生感知教學內容。教師滲透于教學過程中的情感往往是通過表情傳遞給學生的。如教師伴隨著教學活動而流露出來的期待的目光、疑問的目光、深邃的目光、嚴肅的目光等都表現了對學生學習活動的評價和要求，都無聲地影響著學生的學習行為。又如教師顯露出來的甜蜜的笑、溫和的笑、滿意的笑、苦澀的笑等都會對學生的學習活動產生影響。總之，教師的一笑一顰、一舉一動都可以描摹事物的復雜狀貌，傳遞潛在的心聲，披露內在感情，增強其言語的感染作用，給學生留下鮮明的視覺形象，從而收到化靜為動、化虛為實、化遠為近的效果，增強學生對教學內容的感知。多媒體教學盡管形聲俱備，但課件所表達的形象永遠都無法和實際教學情況保持一致。

第四，教師根據學生的反饋及時調整教學內容與節奏是多媒體教學無法改變的。

集體授課時，教師與學生面對面交流，收集反饋信息，并可以根據變化了的實際教學情況及時增刪教學內容和調整教學節奏，從而增強了教學的針對性和有用性。而線性式的多媒體課件在課堂上是無法進行更改的，因而也就無法完全與實際教學保持同步。

第五， 同時也要克服“ 多媒體沒多大用”的觀點。

“多媒體教學”以計算機為中心，將聲像處理技術、視聽技術與課堂教學科學合理的結合，是實現課堂教學過程最優化的教學途徑。這種途徑能促進學生進行有效學習，它能打破時間、空間和資源限制，實現共享網絡資源，學習者能快捷獲得最新的知識信息，有利于培養開放性思維和創造性思維。同時，“多媒體教學”能照顧個性差異，為個性化教學創造物質條件，在單位時間內滿足不同學生的不同需求。學生根據自身基礎，選擇所要學習的內容，選擇適合自己的練習形式。計算機的交互性能發揮學生的主體作用，促進每個人在自身基礎上的發展。另外，“多媒體教學”的動態畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對學生不同感官產生有效刺激，能激發學生的學習興趣和學習欲望，強化學習動機，有利于知識的獲取、保持和有效運用。多媒體教學環境和傳統的教學環境，教師的作用是一樣的。

只是多媒體教學環境中，教師可以盡量將教授內容形象化地表達，讓學生更便于理解或者更樂于理解和參與。另外，教師還可以盡可能搜集教程相關的電子資源，利用網絡等手段對教材內容加以充實。

總而言之，教師在教學過程中的主導作用是多媒體不可取代的，然而多媒體在教學中的作用也不可忽視 。我們在進行多媒體教學時一定要堅持適用、適當、適量的原則，切不可出現多媒體唱主角的“流水課”現象。也不能“開著”多媒體不用，只有教師講解。“多媒體教學”和“教師”這兩者在教學中所起的作用有機的結合起來。讓多媒體更好地為教學服務。

參考文獻：

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